“互聯網+”背景下鄉村小學特色課程建設研究

甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第二小學 李培斌

在21 世紀背景下，信息社會觀念深入人心，鄉村小學特色課程在建設過程中教材較為滯后，專業課程和現代化信息教育脫節。針對鄉村小學特色課程建設研究過程面臨的諸多問題，應該全面分析解決學生信息觀念淡薄、信息能力低下、信息意識不強等一系列問題，充分發揮“互聯網+”背景下的技術優勢，更好地適應新時代背景下的教育要求。因此，現階段對“互聯網+”背景下，鄉村小學特色課程建設探究具有至關重要的現實意義。

一、“互聯網+”背景下鄉村小學特色課程教學特點

為了改變傳統的教學模式，滿足新時期人才培養的需求，增強小學生的信息意識。在“互聯網+”背景下，要對鄉村小學特色課程進行全方位的建設研究，使用互聯網資源，彌補現有教學存在的不足。在傳統教學中，教學內容的主要載體就是課本，這也是教師的基本工具，使用“互聯網+”信息技術能有效地打造特色課堂，教學內容不能僅僅依靠課本，也可以使用網絡作為載體，充分發揮網絡功能，實現教學資源的共享。

除此之外，它還可以收集來自世界各地的學習資料，使學習內容更為豐富，為學生提供更多的學習機會，能開拓學生的視野，更好地培養人才。網絡學習，更是圖文并茂的方式，也可以融視聽為一體，實現交互式的信息集成，極大地提高學生的興趣。

二、“互聯網+”背景下鄉村小學特色課程建設現狀

現階段，在鄉村小學特色課程建設研究過程中，應該融入互聯網技術，然而，在實際教育過程中，并沒有專門的機構針對互聯網教學改革進行分析。一方面，在對鄉村小學特色課程建設研究過程中，由于課程性質定位偏低，無法滿足教學需求、不能充分發揮人才培養的作用、學生也缺乏相關的理論素養，忽視信息觀念，無法提高學生的信息整合能力。由于缺乏相關特色課程建設研究工作，學生并沒有掌握扎實的理論知識，學生的信息意識不強，信息觀念較為淡薄，和知識經濟時代對人才的要求相差甚遠。另一方面，缺乏完善的信息素質教育。在特色課程的建設過程中，站在長期教學實踐的立場來看，忽視信息利用層面內容，忽視信息利用工作，并沒有形成完善的人才培養體系，缺乏創新能力和研究能力。長期以來，在課程建設過程中，過度地重視理論講授忽視了信息化實踐工作，再加上信息化背景下，特色課程建設過程中受到時間和內容的限制，教學設計不夠精細，學生缺乏相關的鍛煉和實踐。

三、“互聯網+”背景下鄉村小學特色課程建設具體路徑

（一）使用互聯網技術搜索相關的教學資源

為了改變傳統的教學模式，滿足新時期人才培養的需求，增強小學生的信息意識。在“互聯網+”背景下，要對鄉村小學特色課程進行全方位的建設研究，使用互聯網資源，彌補現有教學存在的不足。“互聯網+”背景下的教育模式，是指學生和教師利用計算機網絡在計算機信息系統上進行跨地域、跨時空的教學，這是一種新型的教學模式，在進行特色課程建設過程中，它能有效地實現教學資源的共享。

（二）打造在線教學

在傳統教學中，教學內容的主要載體就是課本，這也是教師的基本工具。使用“互聯網+”信息技術能有效地打造特色課堂，實現在線教學，師生可以進行一對一教學，使教學更具針對性。所謂在線教學并不僅僅是為了給教師創造更加輕松的教學氛圍，而是站在學生的角度上，對鄉村地區學生的學習情況作出了詳細的分析。

在此次的研究工作中發現，鄉村地區很多的學生家長都在外地打工，家中只有自己或者爺爺奶奶照顧，導致很多學生在家中寫作業或者學習的過程中遇到問題無法及時得到相應的答復，因此開創在線教學這一模式可以隨時隨地為學生解決問題，從而提高學生的學習積極性，為學生以后的學習創造更加良好的環境。

在線教學方法不光可以解決學生在家中的學習問題，還可以創辦新型的課堂教學。比如，在日常教學中，教師可以直接利用教室中的現代化多媒體設備與發達地區的同年級班級視頻教學，帶領學生面對面地與千里之外的同學溝通，讓其他地區的同學了解當地鄉村文化的同時，也為當地學生了解外地文化打開了一扇窗戶。這樣可以基于當下教學中的現狀確保教育公平，為學生創造更加優質的課堂教育。

（三）以學生為中心的個性化服務

“互聯網+”背景下鄉村小學特色課程可以收集來自世界各地的學習資料，使學習內容更為豐富，為學生提供更多的學習機會，能開拓學生的視野，更好地培養人才。網絡學習以圖文并茂的方式，融視聽為一體，實現了交互式的信息集成，極大地提高了學生的興趣，以學生為主體，凸顯個性化學習的優勢。不同的學生有著不同的學習和性格特點，受家庭教育和生長環境的影響，有的學生性格開朗，愿意與他人分享自己的想法；但有的學生比較內向，不輕易向他人展現自己，針對不同性格特點的學生，教師要采取不同的教學模式。比如，部分學生喜歡畫畫，那么教師就可以為學生留出更多學習畫畫的時間，主動為學生準備學畫畫的資料，為其創造良好的環境。所謂特色課程建設是區別于傳統教學模式的教學方法，這樣的教學模式應該以學生為主體，充分重視學生的學習和內心需求，弱化教師在課堂上的作用。教師充分發揮自身傾聽的作用，主動幫助學生發現問題，并根據自身的經驗為學生提出合理化的建議，為其長遠的學習和成長奠定堅實的基礎。

（四）落實教與學雙主體，提升園本文化內涵

作為一種在長期教育實踐中形成的文化，鄉村當地文化資源是能夠傳承下去并且是一種承載著價值觀念和物質形態的特殊載體。作為構成學生的基礎條件，鄉村當地文化資源就像一個人的靈魂，沒有靈魂的人只是一個軀殼，沒有靈魂的學生也會失去其原本的意義。在教書育人的環境中，鄉村當地文化資源能夠時刻發揮作用，并且由于其特殊性，能夠在潛移默化中影響學生的價值觀、世界觀、人生觀。特別是互聯網背景下的特色課程文化，長久以來一直影響著教師的教學理念，如果在傳統教學理念中結合“互聯網+”的教學理念，就能夠用長期積累的文化底蘊幫助學生形成更加豐富的思維方式，讓學生在學習的過程中也養成良好的學習習慣，學生也能夠因此向前發展。

現如今以開發鄉土資源作為學生的特色，越來越多的當地文化資源都受到了當地學生的重視，并逐漸成為學生的特色課程。作為鄉村小學教育工作者，要通過農村地區教育工作的實際情況為學生制定更具有當地特色的課程建設工作，能夠讓學生對特色課程教學理念有一個更深刻的認識。教師除了課上講解文化課知識外，在進行特色課程開展過程中可以帶領孩子認識鄉村當地的特色文化，在提前了解特色課程教學理念之后，通過“互聯網+”的大環境為學生創造更加優質的學習氛圍。一定可以讓學生在提高學習效率的基礎上，幫助學生增強文化自信，讓學生對當地的文化特色有更進一步的了解，以此幫助學校更好地開展學生特色課程。

四、結語

近年來，隨著互聯網時代的到來，給鄉村小學特色課程建設也帶來一定的機遇。使用“互聯網+”課程教學模式，它能有效地激發學生的求知欲望，更好地培養學生的信息整合能力，發揮互聯網信息優勢，實現傳統教學的有機融合。在某種程度上能深化理論知識和實際技能，進一步培養學生的自主探究能力。