淺談地理核心素養在課堂中的應用
——以“大洲和大洋”教學設計為例

江蘇省南通市東方中學 謝倩荷

【教學分析】“大洲和大洋”是人教版七年級上冊第二章第一節的內容，由“地球？水球？”和“七大洲和四大洋”兩個小標題組成。“地球？水球？”不但說明了世界海陸比例狀況，還特別指出了海陸分布很不均勻，分別從南北半球、水半球、陸半球等觀察世界海陸分布情況，并且敘述了人類探索地球面貌的歷程、培養學生的科學探究精神和追求真理的心態。“七大洲和四大洋”不但要求學生根據大洲和大洋分布圖，認識大洲和大洋的名稱、輪廓，還要認識部分大洲和大洋的分界線以及相對位置，從而了解我們居住的地區在世界的位置。

對于剛剛踏入初中的學生來說，地理是一門神秘又有趣的學科，學生對地理課有著強烈的好奇心和極大的興趣，而剛踏入初中的學生又有著極強的表現欲，所以我設計了情境——問題——探究的小組合作探究的形式。以“七大洲、四大洋名稱的由來”為情境，設想西方和東方的人們命名的情況，并結合21 世紀海上絲綢之路，探索七大洲、四大洋的位置關系和分界線，最后通過聯系實際、閱讀資料等，理清世界海陸分布情況，并引出人與自然和諧共處的地理素養的基本價值觀。

【課標內容】

1.運用地圖和數據，說出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特點。

2.運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布。

【課標解讀】

涉及概念（或結論）的解讀

1.地球表面海陸分布特點。（1）海洋彼此相連且把陸地分割成許多大小不一的陸塊。（2）地球表面71%是海洋，29%是陸地，即七分海洋，三分陸地。（3）地球海陸分布不均勻，陸地絕大部分分布在北半球，海洋絕大部分分布在南半球。

2.七大洲、四大洋基本知識。（1）七大洲、四大洋的名稱；（2）分布：亞洲主要分布在北半球和東半球，是世界上面積最大的大洲；亞洲、非洲、南美洲被赤道穿過；歐洲、北美洲、北冰洋全部位于北半球；南極洲全部位于南半球。

3.亞歐大陸分界線：烏拉爾山、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽。

亞非分界線：蘇伊士運河

南北美洲分界線：巴拿馬運河

行為動詞能級要求解讀

1．“說出”地球表面海、陸所占比例：運用地圖和資料，學生組織語言說出地球表面海、陸比例情況。

2．“描述”海陸分布特點：運用地圖和資料，主要描述以下兩個方面的內容。①海陸所占比例；②海陸分布很不均勻。

3．“說出”七大洲、四大洋的分布：包括在地圖上識別和運用地圖說出。需要識別和說出的內容有大洲、大洋的名稱、分布特點、面積大小次序、界線等。達標教學途徑或活動（1）學生是“描述”、“說出”的行為主體。（2）為給每個學生有“描述”、“說出”的機會，必須充分開展組內及組間的學習交流活動。（3）為激發學生對地理課堂的熱情，采用貼近生活的情境化教學方式。

【教學目標】

了解世界海陸面積狀況，說出海陸分布特點。

【教學情境】

教學情境：你知道世界七大洲、四大洋名字的由來嗎？如果站在古代中國人的角度，你將會列舉哪些名字？

【教學線索】

——探尋大洲、大洋名稱的由來。

——嘗試站在古中國人的角度給大洲、大洋命名。

——聯系21 世紀海上絲綢之路，哪些大洲、大洋對于我們更為重要？

【教學活動】

活動一：給大洲大洋命名的古人們居住在哪兒？

同學們，你們了解大洲、大洋名字的由來嗎？給大洲大洋取名稱的古人們又分別居住在哪里呢？讓我們一起來觀看大洲大洋命名的資料，預測一下給大洲大洋命名的古人居住地吧！

子問題一：世界上一共有多少個大洲和大洋呢？它們的名稱有？子問題二：給大洲和大洋命名的古人們分別居住在哪里呢？（命名的過程）子問題三：舊大陸、新大陸兩兩之間又是如何劃分的呢？

區域認知是地理學習中最基本的思想和方法之一，袁孝亭教授認為區域認知應包含“用區域的方法認識”和“對區域本身的認識”。我認為區域認知是通過區域的視角和方法，獲取、分析區域特征和差異等信息的能力。本活動是對整個大洲和大洋區域的認知，學生通過閱讀資料及大洲、大洋分布圖等，初步提煉出我們生活的世界大洲和大洋的名稱及其分界。

活動二：我們的古人怎樣給大洲大洋命名？（了解各大洲的相對位置關系）中世紀時期歐洲的航海家就開始對世界進行探索了，所以大洲和大洋都是以他們的角度或經歷的事件來命名的，同學們，若當時中國人也冒險去航海，開闊眼界，大家認為我們的古人應該怎樣為大洲、大洋命名呢？子問題一：試想一下作為古中國人，我們會怎樣為大洲、大洋命名呢？說說你的理由？

綜合性是地理學科的顯著特征之一，主要包括地理要素的綜合、時空的綜合和地方的綜合三大部分，是地理學基本的思維方式。借助綜合思維，學生能從整體性的角度對地理事物和現象進行分析，從而理解地理環境的整體性和復雜性。此環節的學習任務是角色轉換，若你是古中國人，怎樣給大洲、大洋命名？需要同學們站在古代中國的角度，并綜合現代的大洲和大洋的關系思考問題，得出假設，在討論過程中，學生對大洲與大洋的位置及輪廓又有了更加深刻的理解。

過渡：有人說四大洋應該變成：東海、西海、北海和西南海，有道理。現如今中國這條巨龍已經悄然蘇醒，一帶一路建設如火如荼地展開著，我們正如中世紀的歐洲人一樣，慢慢地影響著歐亞大陸，乃至世界。

活動三：21世紀海上絲綢之路與哪些大洲、大洋密切相關？（重溫各大洲的位置關系、分界線）

子問題一：說說你熟知的21 世紀海上絲綢之路？（路線）

子問題二：哪些大洲和大洋在范疇內？哪些不在？

子問題三：請你嘗試設計另一條海上絲綢之路，將21世紀海上絲綢之路未包括的大洲涵蓋進去？

地理實踐力是指人們在考察、調查或實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。我認為地理實踐力不僅僅包括野外考察更包括地理實驗設計，學生能從特定情境下的問題出發，觀察、調查處理信息，合作設計地理實踐活動方案，并能夠實施其活動方案，在課堂或現實生活中展示其地理方案的結論。此環節通過21世紀海上絲綢之路為線索，鼓勵學生設計第二條海上絲綢之路的方案并展示。在此過程中鍛煉了學生的地理實踐力，并在活動中貫穿了大洲的輪廓、分界線等知識，讓知識在問題活動中內化為學生的核心素養。

過渡：從同學們的設計中不難看出同學們已經對大洲和大洋的分布特征等有了一定的掌握，讓我們隨著蘇聯宇航員佳佳林一起從太空中俯瞰我們美麗的星球，同學們觀察到了什么？一顆蔚藍色的星球？為什么？請大家談談該怎樣對待我們的地球呢？

人地協調觀是人們對人類與自然環境之間秉持的正確的價值觀，具體表現在能理解自然環境是人類生存、發展的基礎，并能夠辯證地看待自然環境與人類活動的關系，懂得尊重自然規律，并能理解、協調人地關系的措施與政策。中學生對人地關系的理解還是停留在淺層次的，且此環節比較簡單，所以充分發揮學生的主動性，結合學生自身經驗談論即可。

【教學反思】

地理核心素養的培養是貫穿在整個地理教學過程中的，地理教學設計應該緊扣核心素養的構成要素，將其分解為每堂課需要學生達到的關鍵能力，對應相應的地理課程標準并結合教材內容，創設探究情境，設計教學環節。