低年級科學課即時評價的實踐研究

■浙江省杭州市行知小學 潘 婷

低年級科學教材中安排了很多生動有趣的內容，但由于受年齡特征的影響，學生有意注意的時間短，自我管理能力弱，容易分散注意力。一線教師都知道利用評價促進學生學習，但實際效果并不理想。那么，在低年級科學課堂中，應該如何進行有效的即時評價，以促進學生的學習呢？

一、評價語言豐富

（一）語言童趣，貼近兒童

低年級科學課的主要任務是激發學生學習科學的興趣。因此，教師要努力創設輕松愉快的課堂氛圍。如在教學《起點和終點》一課時，比賽用的玩具跳跳蛙，可以賦予它生命，在指導如何操作跳跳蛙時，教師可以運用“寶寶摔到地上，媽媽會心疼的”評價學生實驗操作不規范的現象。低年級學生天真爛漫，課堂中教師運用富有童趣的語言進行評價，會讓學生感受教師的親切，進而拉近與學生的距離。

（二）句式簡短，重點突出

低年級學生邏輯思維能力和語言感知能力偏弱，句式過長的評價語，學生難以在短時間里準確抓住重點，不利于學生的自我判斷。例如，在《用手來測量》教學中，如何測量校園里花壇的長度有學生提到“可以用兩條腿邁開的距離來測量校園里花壇的長度”時，教師可以運用“用腿和腳測量花壇的長度”這樣的句式對學生進行即時評價，既肯定了學生的回答，又突出了腿和腳可以作為測量工具這一教學知識點。句式簡短的評價語言符合低年級學生的認知水平。

（三）內容具體，明確指向

在教學《動物的分類》猜謎環節，明明是螃蟹，有學生猜測是蜘蛛。直接否定的評價會打擊學生學習的積極性，教師可以先請猜錯的學生說一說他這樣判斷的理由，再請不同意見的學生說一說判斷的理由。學生一比較，知道原來僅根據謎面中提到的八條腿就認定是蜘蛛是不對的，因為謎面中還提到它有兩把大鉗子。這樣針對性的評價，教師既反饋了被評價者，也在無形中告訴其他學生要全面考慮問題。

二、評價時機得當

（一）瞬時激勵，捕捉學生反饋的亮點

課堂教學中，教師必須具備良好的洞察力和快速的反應能力，對學生的反饋信息及時做出恰當的評價，才更有利于教學活動的順利展開。教師要善于捕捉學生反饋中的亮點，瞬間激勵，調動學生學習的積極性。

（二）延緩等待，給予學生思考的時間

低年級學生入學時間短，知識面不廣，對于教師的提問有時難以答對。當遇到學生回答模棱兩可或者有錯誤的時候，教師要根據實際情況學會等待，不要急于做出評價。

案例：《不同材料的餐具》教學片段

教師：剛有小組講到塑料碗的材料特性是綠色的。有不同意見嗎？學生1：我們的塑料碗是黃色的。教師：那塑料到底是綠色的還是黃色的？學生齊說：綠色。（教師沒有急于評價，走到講臺后面拿出一個橙色的塑料碗）教師：這個碗是什么顏色？學生們齊說：橙色的。教師：那塑料是什么顏色？學生：塑料有很多種顏色。教師：其實剛才小朋友講的都只是碗的顏色，并非塑料的本色。所以綠色算不算塑料的特性？學生齊說：不算。

教師借用其他小組的黃色碗以及后備材料橙色碗，造成學生的認知沖突，引導學生發現碗可以有多種顏色。綠色僅是碗的顏色，而非塑料的本色。留給學生思考的時間，會收獲意想不到的效果。

（三）持續追蹤，促進學生思維的發展

低年級學生動手能力偏弱，實驗前的指導尤為重要，如何進行指導一直困擾著一線教師。筆者在實踐中發現有效的持續追蹤評價，有利于促進學生思維的發展。

案例：《它們去哪里了》教學片段

教師：一拿到鹽就直接倒進水里,你們覺得合適嗎？學生1：不合適，要先對鹽和水進行觀察。教師：觀察鹽，你們準備怎么觀察？學生1：用眼睛看，用手摸，用鼻聞。教師：你真會思考，知道用不同的觀察方法進行研究。學生2：我們用眼睛看鹽的顏色、大小，用鼻子聞它的氣味。教師：你還告訴大家具體看什么、聞什么。實驗指導真到位。學生3：實驗材料我們不能用嘴嘗，因為我們不知道它是不是對身體無害？教師：確實，實驗材料不能隨便嘗。學生4：老師，我還知道你盤子里的勺子是用來舀鹽的，竹小棒是用來攪拌的。教師：哇，你太厲害了！老師準備的這些小工具的用法都被你發現了。學生5:我們一邊做實驗還要一邊記錄。教師：科學家也是這樣做的哦！

案例中教師對實驗前觀察方法的持續評價，使學生明白實驗操作的具體方法，這類持續性的跟蹤評價使學生考慮得更全面，更有利于溶解實驗的有效開展。

三、評價方式多樣

（一）評價主體多樣

在學生科學學習過程中，最能觀察和了解學生學習情況的是教師，所以課堂即時評價離不開教師的評價，然而課堂是一個師生互動、生生互動，共同發展的過程，所以學生評價也是不可缺少的。

教師可以讓學生自夸、互夸以及教師點評三種不同評價主體對學生進行評價，多角度地了解學生課堂學習情況，使即時評價更有實效。

（二）評價角度多樣

在低年級科學課堂即時評價中，評價的角度要多樣。我們除了利用有聲的語言進行即時評價外，還可以利用面部表情或者肢體動作對學生進行評價。點一點頭、送一個微笑、豎大拇指等動作都可以收獲意想不到的效果。對于低年級的學生來說，最有效的莫過于物質獎勵，對于表現好的學生，獎勵一張可愛的小貼紙、一顆糖果或一樣學習用品，很容易調動學生學習的積極性。但在操作過程中，不可過于頻繁，要把握好使用的度。

（三）評價尺度多樣

科學學習的良好習慣需從低年級開始培養，因此課堂上教師除關注學生科學知識的掌握外，還應從學生小組合作能力、器材整理能力、實驗記錄能力等方面進行多角度的評價，以促進學生良好科學習慣的養成。另外，低年級學生入學前的受教育情況不同，教師切不能用統一的標準進行評價。對于科學學習能力較弱的學生，教師也要及時給予肯定和鼓勵。對學習優秀的學生，教師要更多的關注他們在原有水平上的發展。