小學數學課堂中滲透數學文化的探究

■福建省泉州市泉港區山腰中心小學 莊鳳蓮

數學是人類文化的重要組成部分，它不僅包含抽象知識理論，更蘊含著深厚的文化底蘊。但是，目前在小學數學課堂中，許多教師側重概念、定義、法則和解題技巧等內容的講解，忽視了數學文化氛圍的構建。這樣的教學設計不僅影響了數學課程內容的豐富性，更降低了學生人文素養的培養。針對此，我結合小學數學教學實踐，就數學文化的滲透策略淺談三方面的體會。

一、挖掘教材內容，豐富數學文化素材

教材是小學數學課程設計的主要依據，也是數學文化的重要載體。因此，教師在利用教材的過程中，應積極挖掘文化資源，借助教材講解促使學生了解數學知識與其背后的文化內涵，以豐富課堂設計的文化底蘊，強化學生對數學學科的感知與理解。

以“0的認識”的教學設計為例，部編版一年級上冊教材利用“0”的認識和有關“0”的加減法兩塊內容，引導學生構建“0”的概念，引導“0”的運用。通過對教材內容的分析，教師挖掘圖片和文字等信息中蘊含的數學文化，并結合“0”的抽象概念，將學生引入情境中來，利用直觀有趣的氛圍弱化抽象的思考過程，幫助學生建立關于“0”的直觀理解。在課堂構建中，為啟發學生理解0的排序，教師進行了一下設計：

教師：“在上一課時中我們已經認識了數字0表示什么也沒有，那么如果我們將數字看作一個長長的隊伍，0 應該排在數字隊伍的什么位置呢？為什么？”學生：“0 應該排在最前面，它比1 表示的還少，只能排在1的前面。……