在小學語文教學中應用心理學的原理培養學生的想象力

林彩珍

（福建省閩清縣下祝鄉中心小學，福建 閩清 350800）

2011版《語文課程標準》，在第三部分實施建議的第四點明確指出：“尤其重視激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”那么在語文教學中培養學生的想象力是每位教師義不容辭的責任。在語文教學中，我們要盡可能地對學生的想象力起著引導、點撥、激勵的作用，下面我把自己在這方面的一些做法和大家一起分享。

一、順向思維展開想象品讀無理之妙

在小學語文教材中有很多無理之妙的地方，表面上看起來作者這樣寫不合常理不可理喻，實際上妙不可言，也是作者匠心獨運的地方。我們要創設語境引導學生用順向思維就能體會到作者的用心良苦，體會到別具一格的無理之妙美。

“順向思維方法又稱正向思維方法或順序思維方法，是按照事物順序發展的方向進行思考的思維方法。”在教學中遇到看似不可理喻的地方，就可以引導學生用這種方法理解。在教學“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩時，就可問學生：“煙波浩渺的江面上真的只有一艘小船在行駛嗎？”這一問題的拋出就把學生的思維拉向現實，他們會用常理即順向思維去思考，然后得出結論：浩浩蕩蕩的長江水面上絕對不止一艘小船在行駛。教師繼續追問：“那為什么詩人只看到一只小船呢？”學生經過思考很快就得出：江面上千帆過盡，但詩人的眼睛只盯著朋友的船漸行漸遠，消失在水天相接的地方。船消失了，詩人還佇立在江邊，久久不肯離開，這是何等的深情！學生用順向思維想象到詩人的用情之深，自然而然感受到依依惜別之情，感受到朋友間的深情厚誼。

部編版五年上冊《桂花雨》中有句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。這句話看起來也是不可理喻，教師可用順向思維引導學生思考：“杭州的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎？”學生思考后自然明白應該是杭州的桂花在數量、香氣上占上風。再讀課文后自然明白這桂花是開在、香在母親的心里，應了花是故鄉香的道理。學生就不再覺得作者的母親是胡言亂語，而是對桂花發出由衷的贊嘆。

像這樣用順向思維引導學生展開想象品讀無理之妙，學生不僅會愛上閱讀，喜歡想象，還會愛上這種表達手法并學著在習作中應用呢！

二、示現意識喚醒想象補白文本內容

示現本來是一種修辭方法，即把實際不見不聞的事物，說得如見如聞，活靈活現。示現意識指調動已有的知識、經驗，把人景事物的特點說具體，說形象，使人如見其人、如聞其聲。

選入小學語文課本的課文篇幅不長，作家在寫作中不可能把人景事面面俱到，寫得很翔實，教師可以概括教學內容的需要創造性地使用教材，補白文本內容，使學生更形象地感知人事景物的特點。

在部編版教材五年級上課14課《火燒圓明園》第三段有句話：“有象征著熱鬧街市的買賣街。”在教學這句話時我想讓學生用示現意識喚醒想象去補白文本的內容。我問學生：“熱鬧街市的買賣街可能是什么樣子？”

生1：青石板的街面兩旁商店林立，有的出售全銀首飾，有的出售鐵具農具，有的出售瓜果蔬菜，有的出售折扇書畫……

生2：從鄉下趕來的老農把牛車停在大街上叫賣，車上的青菜還帶著晶瑩的露珠呢。

生3：有的小販拿著冰糖葫蘆，有的拿著向日葵、瓜子、花生在叫賣。

生4：車聲、馬蹄聲、討價還價聲響成一片。

生5：花香、果香、飯菜香香成一片。

生6：很多的王公貴族也到街上溜達，看上一些東西叫店家包裝好后讓手下付錢。

生7：街上熙熙攘攘、熱鬧非凡呢！

聽了他們的回答，我也仿佛置身于古代熱鬧的街市，感受圓明園曾經的輝煌。

部編版高年級語文園地的“詞段句運用”，需要把詞語或句子用具體的語境表示，也需要引導學生用示現意識展開想象，才能把詞語、句子的意思寫具體。

五年級上冊的語文園地二“詞段句運用”還安排把成語“喋喋不休、悠然自得”的意思用具體的語境表現出來的練習。在教學時教師先給學生一些時間思考，給他們一些啟發，用具體語境表現成語悠然自得的意思，我先讓學生弄清這個成語的意思，再問學生：“你什么時候，做什么事情時才能表現得悠然自得？”喚醒示現意識后再讓他們把想到的內容傾訴于筆端。

比如學生用“悠然自得”一詞寫出來的句子。

（1）周末，我愛睡到幾點就睡到幾點，愛跟誰玩就跟誰玩，愛吃什么東西就吃什么東西，多么自由自在。

（2）夏天的一天，我和爸爸到動物園玩，我愛看猴子爬山就看猴子爬山，說和大象拍照就和大象拍照，愛學百靈鳥歌唱就學百靈鳥歌唱……這一天過得多么無憂無慮。

像這樣學生喚醒腦海里儲存的知識、經驗后很快就能用具體的語境把成語的意思用已有的知識經驗表現出來。

三、發散思維拓展想象認識未知世界

“發散思維，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量獨特的新思想。”它是創造性思維的重要標志，在教學語文內容、寫話練習時，教師應用現代多媒體教學手段創設情景，培養學生發散思維。在寫話時如果應用這種方法就能達到一物多寫，一事多寫，由已知走向未知，由未知走向已知的效果，達到更好地認識未知的世界的目的，同時也豐富了寫話的內容，讓學生有話可說，有內容可寫。

在教學二年級人教版《坐井觀天》一課，我先有意識地訓練學生用形容詞說話的能力，問學生如果青蛙跳出井口可能看到什么。播放天空、大海、平原、高山、河流、小溪、城市、農村等景物的圖片，讓他們用（ ）的（ ）說圖片的內容。在拓展延伸寫話練習時，要根據學生的年齡特點，用童話反復的修辭手法。用小鳥飛呀飛，青蛙跳哇跳來鏈接看到的內容，以青蛙用力一跳，跳出了井口后看到了什么，它可能說些什么來組織材料，先指名把看到的景象說幾句話，再請幾個同學把看到的景象連起來說一段話。最后再說說青蛙看到這些前所未有的景象后可能說些什么？程度好的同學能把看到的全部景象，用流暢的語言完整地講出來，有一個學生說道：“小鳥飛呀飛，青蛙跳哇跳，它看到藍藍的天空中飄著白云，幾架銀灰色的飛機在和白云握手；小鳥飛呀飛，青蛙跳哇跳，它看到蔚藍的大海，遼寧號航母在巡邏；小鳥飛呀飛，青蛙跳呀跳，它看到一望無際的平原，播種機在田間行駛；小鳥飛呀飛，青蛙跳哇，他看到陡峭的高山上，有幾棵松樹頑強地生長在石縫間；小鳥飛呀飛，青蛙跳哇跳，他看到茫茫的沙漠中有一群演員在拍電影；小鳥飛呀飛，青蛙跳哇跳，它看到奔騰的江河，有無數的船只來往運輸忙；小鳥飛呀飛，青蛙跳哇跳，它看到清清的小溪，魚兒在快活地游來游去；小鳥飛呀飛，青蛙跳呀跳，它看到繁華的城市，立交橋上的車輛川流不息；小鳥飛呀飛，青蛙跳哇跳，它看到它的伙伴在田里忙著捉害蟲……青蛙激動地對小鳥說：‘小鳥哥哥，我錯怪你了。謝謝你讓我看到了前所未有的景象!我不再是井底之蛙了！’”他們雖然只是二年級的孩子，會寫的短短十分鐘會寫幾百字，程度不好的只能寫一百個字左右，他們的發散思維被激發出來，自己想，向別人學，就像井底之蛙一樣看到了很多前所未有的景象，還能用發散思維創造性地聯想到很多畫面上看不到的景象，像這樣的寫話練習不但訓練了學生應用形容詞說話的能力，還培養了學生由一物想到多物的發散思維能力。

總之，如果在教學中有意識地應用心理學教學原理培養學生的想象能力，他們在課堂上就能情思飄逸，神采飛揚，和我們情相通、意相連，帶給我們很多富有創造性的意想不到的驚喜。