隨物明思 因物悟人
——談旅游文學之古代山水游記教學

李孟娜

（江蘇省宿遷經貿高等職業學校，江蘇 宿遷 223800）

引言

對于高職旅游文學教學而言，文言文是教學的難點，而古代山水游記是其中的重要組成部分，是教學中的重點內容。在高職階段，大部分學生對古代山水游記不感興趣，在學習過程中只注重對文言語法的學習，教學效果無法滿足相關素養要求。為了改變這種現象，教師需要對教學方法進行探索，制定合適的教學策略，有效提高古代山水游記教學的效果。

一、古代山水游記特點分析

古代山水游記的特點主要包括以下幾個方面。

（一）結構緊湊、內容集中

現代山水游記的篇幅一般較長，最長可達幾萬字，最短也要有上千字。而古代山水游記的篇幅則相對較短，一般會在千字左右，表現出結構緊湊、內容集中的特點。造成這種現象的原因在于現代山水游記是使用白話文寫作的，而古代山水游記是使用文言文寫作的，白話文的特點是表達詳盡，通俗易懂，而文言文的特點是凝練雋永，所以會省略大量的語句。與此同時，古代山水游記的寫作目的也與現代山水游記存在較大的差異，古人在寫山水時一般不會將寫景作為重點，而是更加側重于抒情與說理，因此在描寫景物時很難做到詳盡，對于非重點內容，作者可能只字不提。而在現代山水游記中，作者在寫山水時則會將寫景作為重點，通過借景抒情的方式表達自己對大自然的熱愛，在描寫景物時通常會使用較大的篇幅。

（二）表現手法豐富

與現代山水游記相比，古代山水游記的寫作目的有所不同，因此在寫作內容方面也存在較大的差異。一般情況下，古代山水游記中會采用豐富的表現手法，包括記敘、描寫、抒情及議論等，大部分以議論為主。而在現代山水游記中，采用的表現手法主要為記敘與描寫。

（三）內容綜合性較強

在古代山水游記中，會包含美景、樂事、情趣以及哲理等方面的內容，在對其進行欣賞的過程中，只有對這些內容進行綜合欣賞，才能夠真正了解到文章的主旨，體會到作者借景抒情、借事說理的寫作方式，更加深刻地理解文章的含義。

二、古代山水游記教學策略

在古代山水游記教學過程中，為了獲得更好的教學效果，需要采取以下教學策略。

（一）通過整體閱讀理解文章含義

由于古代山水游記是使用文言文書寫的，而這種語言形式時代久遠，學生在對文章進行閱讀時比較困難，無法順暢閱讀。因此，在教學過程中，需要對學生進行正確的引導，使他們能夠通過整體閱讀理解文章的含義，為古代山水游記的學習打下良好的基礎。雖然學生在之前的學習中接觸過文言文，并且掌握了一定的翻譯方法，但是，掌握這些內容并不代表真正理解文章含義。這是由于對一篇文章含義的理解需要建立在閱讀全篇的基礎上，并且需要對其中的語法進行分析。例如在《鈷姆潭西小丘記》的教學過程中，教師需要先安排學生對文章進行多層級的閱讀。第一，學生在不借助任何提示與參考的情況下進行基礎性閱讀。在閱讀過程中，學生需要在文章中標記出難以理解的重點語句。第二，學生利用現有知識嘗試對這些難點語句進行分析。例如大部分學生會難以理解文章“可以籠而有之”這一句中的“籠”字，這時教師可以對他們進行指導，幫助他們對其進行解析，這一句中的“而”是連詞，通過連詞“而”的用法可以判斷“有”為動詞性質，進而確定“籠”的用法是將名詞作為動詞。結合上下文內容，就可以推斷出“可以籠而有之”中的“籠”字可以譯作“包籠，包羅”。第三，在對文章含義進行整體閱讀的基礎上，對文章的整體含義進行概括。在對文章進行基礎性閱讀，并對語句含義進行分析后，學生能夠根據其中的內容概括出文章的整體含義。

（二）深入分析作者的情感

眾所周知，游記是用來記錄游覽過程的。但是在學習古代山水游記時，學生很難掌握游記中包含的個人情感，并且只有極少的學生能夠站在作者的角度，以第一人稱視角對游記進行分析。在作品的創作過程中，會在一定程度上映射作者的心理，因此，教師在教學過程中可以根據文章內容試圖對作者的心理活動進行還原，以便對文章進行更深層次的理解，將文章的主旨與作者的個人情感聯系在一起。例如《鈷姆潭西小丘記》就不是一篇單純的山水游記。在這篇文章的第一段中，作者描述了他第一次遇到鈷姆潭西小丘的情境，這時的小丘具有原生態的特點，作者對于小丘的描寫能夠表達出他的心聲。重疊的石頭相負而下，“若牛馬之飲于溪”；高聳突出的石頭如獸角斜列往上沖，“若熊羆之登于山”。因此，這樣的小丘能夠吸引作者來欣賞，而小丘上的石頭能夠使作者想象出生動的畫面。作者是一名特殊的游玩者，他能夠通過細膩的心思對景物進行靜謐的欣賞，并且可以利用流暢的文字來自然地表達出自己的情感。文章中的這些比喻是作者對看到的景物進行文學加工獲得的，通過這些內容我們能夠充分了解作者對這些景物的喜愛之情。在進行這些內容的教學時，教師需要引導學生通過閱讀建立與作者的情感溝通，文章中描述出了客觀存在的景物，同時這些景物也是作者在特定心境下形成的主觀審美結果。因此，教師應幫助學生體會文章描述的景物所融匯的作者的情感，這可以成為學生對作者當時的心境進行解析的重要依據。《鈷姆潭西小丘記》中，“嘉木立，美竹露，奇石顯”這一句能夠體現出作者的心境，其中連續使用了“嘉”“美”“奇”三個形容詞。通過這三個形容詞，學生可以很好地體會作者在欣賞這些景物時的心境。其中“嘉”與“美”的使用能夠體現作者被眼前美麗的景物吸引，而“奇”的使用則能夠體現出作者的其他心情，是他在看到這些景物時感受到了震撼，因此發出的感慨。

（三）深入挖掘文章內涵

《詩經》的出現為我國文學帶來了“賦、比、興”的文學樣式，在其后的文學創作中，所有文人也將其作為創作原則，而對于“比”的應用則是絕大多數文人的選擇。在文學作品中，作者可以通過“比”的應用在事物上寄托自己的思想與感受。對于高職學生而言，他們對于文學創作中“比”的應用沒有形成深刻的認識，需要在教師的引導下了解作品中“人”與“物”之間的關系。一些作者喜歡在作品中將自己與所描寫的事物融合在一起，這就是“比”的運用。在柳宗元的《鈷姆潭西小丘記》中，作者描寫的景物是小丘，小丘與作者之間存在一定的相似性。小丘是秀美、奇峭的，而這樣的一個小丘卻被拋棄在了荒蕪的地方，只能被少數人欣賞。文章最后出現的“是其果有遭乎”，具有因其警醒的含義。小丘的秀美與奇峭需要有人來發現，來欣賞它的美麗景色；而作者同樣是被貶謫的，沒有獲得他人的重用。作者通過小丘聯想到了自己，再通過自己聯想到更多有才華的人。這種推斷可以隨著作者的敘述展開，在這個過程中，學生可以放開自己的思緒，實現自身審美意識的提升。與此同時，教師需要幫助學生理解文章中由物及己、由己及人的內涵，實現對文章的有效鑒賞。

三、結語

總而言之，在高職旅游文學教學中，文言文教學是重要的組成部分，而其中古代山水游記是主要的教學內容之一。在古代山水游記教學中，為了獲得更好的教學效果，需要教師采取合適的教學策略。教師首先要引導學生通過整體閱讀理解文章含義，再幫助他們深入分析作者的情感，最后深入挖掘文章內涵，更好地體會文章中作者表達的情感，理解作者在寫作時的心境，有效提高學生對古代山水游記的鑒賞能力。