核心素養下高中語文閱讀能力培養策略

馮瑞霞

（甘肅省舟曲縣第一中學，甘肅 甘南 746300）

在傳統的高中語文閱讀教學中，教學的內容包括語句解釋、分析段落、概括文章中心和探究寫作手法幾個方面，在教學中呈現固定化、程序化的特點，導致學生在閱讀中只為追求最終的結果，而忽視閱讀過程中對內容的思考，難以發揮閱讀對學生語文學習的真正作用。在新課改下就是要改變傳統閱讀教學模式，通過對學生的教學指導，使語文閱讀充滿生趣，激發學生對閱讀的喜愛之情，進而在閱讀教學中培養學生審美情趣和核心素養。

一、轉變閱讀思維，提升閱讀能力

教師在傳統閱讀教學中，對閱讀教學局限在考試考查的幾個方面，使閱讀教學漸漸成為一成不變的教學模板，學生在此種教學方法下，缺乏對閱讀文章內容的思考和理解，只是機械地進行模式化的學習訓練，學生在缺乏對閱讀文章探究的興趣下，難以進行真正的閱讀訓練，進而難以提高學生的閱讀能力。對此教師在培養學生閱讀核心素養時，首先要轉變學生的閱讀思維，使學生不再為追求最終的結果進行閱讀，而是真正投入其中感受閱讀帶來的樂趣。

例如教師用在閱讀中培養學生整體把握文章，超越具體問題層面，在了解文章的內容下，明白作者真正想要表達的主旨中心，使學生在閱讀中注重自身對文章內容的思維過程，使學生擺脫為了做題而做題的局限性，以此真正鍛煉學生提高自身閱讀能力。在學習《故都的秋》這篇文章時，這篇文章是一篇借景抒情的散文，散文是作者抒發真情實感的一種寫法，學生深入其中對文章進行情感體驗，可以提升自身的核心素養，在學生閱讀完文章后，教師可以向學生提問這篇文章作者所抒發的情感，學生通過對文章的閱讀，可以了解作者在當時的時代背景下對孤獨的眷戀和對美好的向往之情，學生真正參與閱讀過程中，轉變以往的閱讀思維方式，可以感受到閱讀過程之美，使學生在潛移默化中提高自身的閱讀審美能力，促進學生核心素養的完善和發展。教師在語文閱讀中首先轉變學生對閱讀的認識，讓學生超越為了問題而閱讀的局限，在閱讀中把握作者的情感，可以使學生的閱讀更有成效。

二、創新閱讀方法，加深學生理解

新課改背景下高中語文閱讀教學對教師提出了更高的要求，教師在教學中不能僅對學生進行文章結構和寫作技巧方面的培養，更應該選擇合適的方式啟發學生的閱讀思維能力，使學生進行深層次的閱讀，對作者所表達的主旨和思想有更深刻的認識。教師在教學中可以創新閱讀教學模式，使學生在豐富多樣的教學方法下，通過自己對文章內容的探究學習，不斷提升個人語文閱讀素養。

例如在學生閱讀《雷雨》這篇課文時，教師可以讓學生采取小組合作閱讀的形式，加深對文章中不同人物性格的理解。《雷雨》這篇課文具有緊湊的故事情節，課文中不同人物的語言蘊含深刻的意義，學生只有真正深入地閱讀文章，對不同人物性格有認識和把握，才能更好地理解人物所說的內容。教師可以讓學生采取小組合作閱讀的方式，讓學生按照角色進行對話交流，學生在角色扮演中要深入文章中的人物，站在人物的立場上思考對話背后的真正內涵。通過學生分角色閱讀思考，讓學生體驗到劇中階級斗爭的矛盾，認識到這篇文章的本質。同時這種模式更適合學生閱讀戲劇型文章，進一步體驗話劇的特點。教師創新學生閱讀文章方式，可以使學生耳目一新，開展閱讀學習探究，使學生在充滿新奇感的同時加深對文章內容深層次的分析和理解，有利于促進學生發散思維的培養和形成，對學生閱讀核心素養的完善起到積極的促進作用。

三、課內延伸課外，拓寬閱讀途徑

當代社會已步入信息化網絡時代，教師在對學生進行語文閱讀教學中可以積極運用先進的教學工具，幫助學生對閱讀內容有更好的理解。由于課內教學的局限性，學生缺乏對文章背景的認識，通過互聯網豐富教學資源的補充，可以彌補學生課內閱讀中的缺陷，使學生深入地閱讀文章，借助互聯網信息對閱讀學習方面的輔助作用，提高自身的語文閱讀成效，不斷提高自身語文閱讀能力和水平。

例如教師在給學生講解高中教材中《我有一個夢想》這篇課文時，這篇課文的作者是一個外國人，文章主要表達的內容是作者對種族歧視的強烈抨擊和對自由民主的積極向往，學生在缺乏對作者生活時代背景的理解下，很難對作者所表達的中心思想進行深刻的思考和認識，對此教師可以引導學生借助課外豐富的互聯網教學資源，自主搜集相關的課外閱讀資料，在了解課內閱讀中所缺少的輔助信息后，將課內閱讀與課外閱讀相結合，對作者中心思想進行歸納和整理，可以使學生從多個角度了解文章內容，便于學生探尋作者的中心思想和文章主旨。教師在高中語文閱讀教學中，借助先進的教學手段拓寬學生閱讀視野和角度，使學生的閱讀更加完善，拓寬學生運動思維方式，使其不局限在課堂教學中展現的閱讀資料中，而是借助豐富的網絡教學資源，對作者的人生經歷和時代背景有更深的理解，加深對作者文章的認識，可以有效提升學生的語文閱讀能力和探究能力。

四、開展文化建設，激發閱讀興趣

學校是學生學習生活的重要場所，良好的學習文化氛圍可以對學生自身素養培養起到積極的促進作用，教師在培養學生核心素養教學時，可以為學生開展特色文化建設活動，給學生營造樂于閱讀的文化氛圍，使學生在潛移默化的校園生活中逐漸養成閱讀興趣和閱讀能力，發揮環境對學生行為方式的潛在影響作用。

例如教師可以在班級給學生設立讀書墻，學生可以將自己喜愛的圖書帶到班級內與其他同學分享，使學生將個人的有限資源變為公共的無限資源加以利用，此外，教師也可以評選班級內的閱讀之星，對在閱讀方面有出色表現的學生進行獎勵，以此激勵班級內的其他同學更加積極踴躍地參與到閱讀中。教師可以組織班級內的學生分批舉辦校園報刊的活動，使每一位學生都能參與到閱讀中，提高學生在閱讀文化建設中的參與感。教師在學生閱讀建設中給予肯定和鼓勵，可以滿足學生被認可的心理訴求，有助于加強學生積極參與文化建設的動力，達到以點帶面的閱讀教學效果，激發學生閱讀興趣，實現全員閱讀的良好教學局面。教師給學生開展特色文化閱讀建設，滿足學生閱讀心理需求，是全面提升學生閱讀核心素養的有效方法。

五、結語

教師在現階段高中語文閱讀教學中，要注意以人為本的教育理念，給學生選取適合閱讀的方法方式，為學生的語文閱讀提供更多途徑和手段，這樣可以有效激發學生對閱讀的動力，學生通過閱讀文章可以為自身思維能力和語言能力的發展奠定基礎，為學生學習各科知識和今后發展提供幫助。相信在教師高中語文閱讀教學方法的幫助下，學生可以更好地理解優秀文學作品中的內涵和價值，促進學生學科核心素養的養成和發展。