淺談幼兒交往能力的培養

◆李海燕 安徽省寧國市第二幼兒園

隨著年齡的增長，孩子想與人交往的愿望越來越強烈，尤其是在三歲以后。相同的興趣愛好、相同的生活經驗、相互理解的語言、相互平等的社會地位，使得孩子們很自然地想與同伴在一起玩耍、游戲、交流意見，而同伴關系對幼兒來說也就越來越重要了。然而在社會日趨發展的今天，家長們給孩子提供的活動空間已經越來越小了，孩子們常常只在幾十平方米的房間里玩耍、游戲，雖然他們有一大堆各式各樣的玩具，但這些玩具卻是沒有生命的，幼兒缺乏同齡的合作伙伴?；蛟S家長已經注意到了，有意識的去充當了他們的玩伴，但由于年齡、興趣、經驗的差異，家長和孩子很難找到真正相同的興趣愛好以及對游戲、合作玩耍的熱情。缺少與同伴的交往，孩子的社會交往能力會受到不同程度的影響。為此，家長和教師應該為幼兒創設一個有利于幼兒交往的環境，讓孩子們在互助的伙伴關系中，健康成長和合作交流。

一、交往的定義

1.廣義的人類社會交往活動是指聯系社會不同主體之間的一種有意識的行為。

2.狹義的交往活動是指不同個人之間、個人與群體之間的物資資源、信息資源、技術資源等各類要素的、有明確目的的交換行為。本文的交往是指狹義的交往。

3.交往能力是幼兒在社會交往過程中所運用的交往策略、交往技能以及建立與協調人際關系的能力。

二、影響幼兒與同伴交往的因素

（一）家長性格與家教

1.家長性格對幼兒交往能力的影響

一般說，熱情、敏感和權威的家長，培養出的幼兒容易形成穩定的依戀心理，具備良好的社會交往能力，與成人和同伴都能建立良好的人際關系；對人冷淡的、隨意的家長，會培養出有敵意的、有攻擊性的幼兒，從而使同伴拒絕與其交往，最終導致人際關系緊張，與群體格格不入；好支配他人的、嚴厲的家長，培養出的幼兒往往喜怒無常和過度焦慮，使其同伴容易忽視他們或不愿主動與他們交往。

2.幼兒不善交往可能與家教有關

在現實生活中，人們常?？梢钥吹竭@些情況：有的孩子在家里活潑好動，聰明伶俐，而一旦來到新的環境接觸陌生人時，就會變得膽怯靦腆，呆板笨拙；有的孩子在幼兒園里獨自游戲、自言自語、顯得很不合群；有的孩子則恰恰相反，與人交往處處逞強，橫行霸道，顯得盛氣凌人；還有的孩子遇到熟人時，即便大人強迫其對人要有禮貌，他也緘口不語，設法躲避。這些情況的出現都可能與家庭因素有著密切的關系。

（1）“父母意識”的潛移默化

有些家長自身的文化修養不高，在與人交往中存在著許多不良的習慣。如對人不禮貌、語言粗魯、態度冷漠等；有些則存在著“老實人吃虧”的思想，教育孩子“誰碰你一下，你就還他一拳”。這些無疑潛移默化地影響著孩子，這正如美國心理學家哈里森的最新研究所指出的，童年時期記錄在大腦中的是“父母意識”。

（2）家長的溺愛和過分保護

有些家長對孩子的任何要求都百依百順，一味地去滿足，看不到孩子的弱點，對其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚。其直接后果是孩子任性、霸道，逐漸使孩子養成惟我獨尊，不尊重別人，不幫助別人的性格，導致孩子不會和同伴友好交往、合作，與集體格格不入；有些家長對孩子處處包辦，致使孩子養成依賴、懦弱、缺乏獨立性的性格。當環境一出現變化，便無法適應，出現焦慮的情緒；有的家長出于怕發生危險的心理，總喜歡把孩子關在家里，不讓他們奔跑、爬高，過多地限制孩子與外界交往；有的家長因自己的孩子體質差，經常生病，對孩子更是加倍保護、照顧，恨不得把孩子放在“溫室”里，處處不放心，剝奪了他們與人交往的機會，孩子與人交往時則顯得十分笨拙。這些孩子不受同伴歡迎，同伴也不愿與他們交往，久而久之，便養成古怪孤僻的性格，出現惡性循環。

（3）生活環境的影響

隨著社會經濟的不斷發展，我國居民住房也正逐步改為單元結構，被高層住宅所取代。這本身就減少了孩子間交往的機會。鄰里間互不往來，回家就把門關上，與外界隔離，孩子間即使偶有交往，有時也被某些家長的癖好所影響。如：有的家長特別愛干凈，把家里掃得一塵不染，清理得整齊有序。當孩子的朋友來玩時，由于孩子天性好動，好奇心很強，難免會弄亂弄臟。然而，很多家長不懂得孩子渴求朋友，有的家長即使知道，卻因為整理、打掃很麻煩，而當面指責孩子的朋友把這兒弄臟了，那兒也弄壞了，或者在玩之前就限制了孩子的某些活動，有的家長直接讓孩子只在某個固定的區域活動。這樣，不僅損傷了孩子的自尊心，也影響了孩子與朋友間的友誼，結果是孩子的朋友再也不愿來玩了。因為，這樣的家庭不能成為孩子們無拘無束、愉快玩耍的地方。

（二）教師之間交往對幼兒的影響

教師在幼兒心中是神圣、不可侵犯的，幼兒會不斷地模仿教師的語言、行為等。因此，教師之間的交往也會成為幼兒同伴交往的重要榜樣。教師教給幼兒要互相關心、幫助、進行合作等行為，如果教師做得很好，那么幼兒就容易產生這種行為方式，并且很容易長期穩定下來。教師間的相互關心、相互幫助，會給班、園帶來一種溫情的氣氛，容易激發出幼兒良好的交往行為。

三、家長如何培養幼兒的交往能力

同伴交往對幼兒心理發展起著成人無法代替的特殊作用。家長可以從以下幾個方面來培養幼兒合作交往技能，以促進幼兒社會性的發展，形成良好的道德品質及為適應未來的社會需要而奠定基礎。

（一）培養幼兒的交往能力，家長首先應為幼兒創設一個和諧溫馨的家庭氛圍

1.做孩子的玩伴

家長應每天抽出部分時間和孩子一起做游戲，與孩子們一起唱唱跳跳、玩玩鬧鬧，共同分享快樂的時光，讓孩子體驗與同伴游戲時的快樂。

2.以欣賞的眼光對待孩子，樹立孩子的自信心

家長以開放發展、鼓勵幫助的心態對待孩子成長中的錯誤及挫折，讓孩子擁有良好的心理品質，永葆一顆積極向上的心。

3.學會傾聽孩子的心聲

引導孩子學會恰當地表現自我，特別是對待不善于表達的幼兒時，家長更應該有耐心，給孩子充分思考的時間，可以用語言“慢慢說、不要著急、我會認真聽、想好了再說”等提示幼兒，不要輕易打斷孩子的思路。家長還要善于從孩子的話語中理出線索，幫助孩子在以后的談話中理清思路。

（二）克服幼兒“以自我為中心”的心理特點

“自我中心”是幼兒期的典型特點，這一特點使他們不懂得體貼他人，不能為他人著想，更不會合作與分享。父母應多在平時的家庭教育中幫助幼兒克服這一心理特點。如：經常有意識地讓孩子把好吃的東西分給家人或客人；有小朋友到家里玩時引導幼兒主動把好玩的玩具拿出來與大家一起玩，讓孩子經常體驗到共同分享的快樂。另外，幼兒共同游戲時，經常發生爭吵、打架的現象，這是因為幼兒期是社會性萌芽時期，幼兒開始喜歡在朋友、同伴的團體中游戲，而與此同時心理發展又處于以自我為中心的階段，當這兩種心理同時出現時，便產生了爭吵、打架的行為。因此，父母在平時的教育中應有意識地引導孩子在遇到矛盾時，與同伴商量著共同想辦法解決。這樣不僅避免出現不愉快，同時也培養了孩子共同解決問題的能力。久而久之，孩子會具備較好地應付突變環境的能力，并成長為寬容、有修養的人，更能很好地適應將來的生活。

（三）鼓勵幼兒盡可能多地與同伴交往

越來越多的手機、電視動畫片和電腦游戲經常把孩子吸引在手機電視電腦前，從而減少了與同伴的交往。同時，單元結構住宅的普及使同伴間自由交往的機會也越來越少。在這樣的情況下，家長應多鼓勵孩子走出家門，參加集體活動。孩子在集體活動中會認識到：隨心所欲、任性、霸道、自私，是無法與其他幼兒結為朋友的。幼兒在一起玩時，自然而然地會形成一定規則。孩子加入其中就會明白，必須遵守規則，甚至必須抑制自己的欲望，否則就不會受歡迎。只有在社會生活中反復的實踐，幼兒才會懂得他人有他人的權利，集體成員也都各有其義務與責任，這樣才會使幼兒逐漸地學會協調自己與他人之間的關系，形成尊重他人、信任他人、諒解他人、愿意幫助他人的良好品德。

（四）刺激正確行為，強化幼兒良好的交往技能

當幼兒表現出良好的交往技能時，家長應適時地給予強化，使幼兒的良好行為得到鞏固。家長可運用撫摸、擁抱、獎勵等形式，對幼兒進行關注和表揚。父母還要引導幼兒學會關注同伴出現的良好行為，教會幼兒進行恰如其分地自我表揚，以刺激正確行為，強化良好的交往技能。

四、教師如何培養幼兒的交往能力

（一）教師提供積極的環境氣氛及積極的教導訓練

1.引導幼兒學會互相交流自己的思想、感情

幼兒期是孩子觀察能力比較差的時期，同時幼兒自身還存在自我中心的傾向，對他人的思想感情、需要等不善于察覺，缺乏對他人的情緒情感狀態的認知、了解，因而導致幫助、合作、關心、同情等社會行為的缺乏。教師通過引導幼兒與同伴交流自己的思想感情，有利于幼兒了解別人的各種需要，進而產生幫助、合作等行為。

2.建立同伴間地相互關心和友愛

讓幼兒學會關心他人，鼓勵缺乏交往技能或過分害羞的幼兒積極參與到班級活動中，并鼓勵其他幼兒與其交往，使其得到更多與人交往的機會和交往成功的愉悅感，以增強其自信心和積極愉快的情感穩定程度。

3.有意識的訓練、發展幼兒的交往能力

教師應有意識的訓練幼兒，使之在與同伴的交往中，結交友誼，享受交往的樂趣，提高交往的能力。

（二）在教育活動中培養幼兒的交往能力

1.教師因人因時指導是培養幼兒交往能力的關鍵

幼兒是活動的主體，教師是活動的主導。教師因時因人調控孩子的情緒，指導孩子的行為，完善孩子的人格。在交往能力培養的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是孩子模仿的對象。

2.教育手段的交互作用是培養幼兒交往能力的根本

幼兒是教育的主體，同時也是獨立的、發展的個體。在交往活動中，教師的組織與幼兒自由活動相結合，充分利用人、物、時空等各種因素，充分調動幼兒的各種感官，用各種形式激發幼兒的交往興趣，發展幼兒的交往能力。

（三）教師對交往能力較弱的幼兒的培養

1.幼兒因害羞而不愿與人交往時，教師要看在眼里，放在心里，不能表露出來，更不要強迫幼兒，應給予具體的幫助，以克服羞澀的心理。

2.幼兒因適應能力差而不愿與人交往時，教師要循序漸進，尋找合適的機會。可以找一個交往能力強的幼兒，在游戲、安排座位時，有意的把兩人安排在一起，讓能力強的幼兒去感染和帶動能力弱的幼兒。這樣既使能力弱的幼兒得到發展，又使能力強的幼兒獲得更多的交往經驗，逐步提高交往能力。

3.教師對離異家庭孩子交往能力的培養

（1）教師自身要尊重他人的生活方式，不在工作中流露出對婚姻離聚的好惡態度，更不能有歧視、嘲笑、戲弄幼兒的做法。

（2）要善于發掘離異家庭幼兒身上的閃光點，重視他們的點滴進步，多鼓勵他們與同伴交往。

（3）教師要積極組織開展一些結對、分組和集體游戲等，提供給幼兒相互溝通、交流的機會，幫助離異家庭的幼兒在活動中融洽同伴關系，融入班級群體。

五、提高幼兒交往能力的建議

（一）營造良好的交往環境

幼兒的人際交往主要是同伴間的交往。幼兒與父母及家庭成員間的交往，在內容、性質、作用上均與前者有很大的差異，所以我們不能以親子的交往、幼兒與父母之外其他成人的交往來替代幼兒與同伴的人際交往。應該讓孩子多與同齡幼兒一起游戲，平時可以請同齡伙伴到家里來，也可以多帶幼兒到戶外，如去公園郊游等，并給他們一定的時間、空間，同時給予積極引導，多親身參與兒童的交往，但盡量減少和避免不必要的干預、干擾。

（二）寓教育于游戲中

游戲為幼兒提供了社會交往的機會，幼兒的社會交往能力往往也在游戲中得到了發展。幼兒在游戲中通過模仿，學習各種社會交往的行為，同時會把這樣的親身體驗遷移到實際生活中。良好的社會交往行為有利于幼兒交往能力的提高，有利于幼兒的社會性發展。

（三）教給孩子交往技能

1.引導幼兒使用禮貌語言

培養、提高幼兒的人際交往能力可以從教孩子掌握禮貌用語入手，幫助幼兒樹立交往意識，提高幼兒與人交往的能力。例如：看到小朋友在玩，可以鼓勵孩子走上前去，說聲“你好！你在干什么？我可以和你一起玩么？”或者帶上自己的玩具去和同伴交換，讓幼兒以自己禮貌的言行引起同伴的注意，并被同伴接納。平時，教師和家長要積極鼓勵、引導幼兒使用禮貌用語，要讓幼兒懂得待人要禮貌，做事要講文明，知道一個有禮貌的孩子更容易和別人友好交往、友好相處。

2.關注幼兒的表現，給予積極指導

幼兒在心理上存在著對同伴交往的渴望，這會驅使幼兒逐漸學會與同伴分享玩具、食物等，學會謙讓，學會互相幫助，學會接受同伴的要求和建議，學會等待，學會合群，學會恰當地表達自己的意見和想法。為此，教師和家長一旦覺察到幼兒在人際交往中出現了不良表現，就要幫助孩子及時矯正，指出這些行為可能帶來的不良后果及其嚴重性。若出現了好的行為，教師和家長應當不斷的強化、鞏固，讓其良好的交往行為長期穩定下來。

3.運用榜樣的力量

孩子十分喜歡模仿，也極度善于模仿。模仿是孩子的天性，同時也是孩子學習的主要方法。因此，良好的榜樣對幼兒的交往能力有十分重要的意義。我們應善于運用榜樣，引導、鼓勵幼兒去學習、模仿，與此同時要堅持用正面教育的方法，強化、鞏固幼兒的交往意識，提高他們的交往能力。

從以上闡述中我們可以看出：能力的培養并不是一朝一夕、立竿見影的事情，而交往能力的培養也同樣如此，需要家長和教師以及社會的各個方面用耐心和愛心來對待孩子。注意觀察，抓住日常生活中的教育時機，以鼓勵、幫助、引導為主要方法，多為幼兒創設與人交往的機會，使教育過程成為孩子繽紛生活的重要組成部分。相信我們也會在與孩子互動中感受、體驗到幼兒成長的喜悅。