論歷史教學中學生創新意識的培養

【摘要】啟發式教學是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在典型師范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相結合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進行啟發。

【關鍵詞】啟發式教學;歷史教學;創新意識

一、積極引導，培養學生創新意識

在歷史課堂教學中，讓學生在遵循史實的基礎上充分發揮自己的想象，提出新穎的觀點。學生在學習過程中有足夠的思維時間和空間來思考，有自由表達自己解決問題思路的寬松氛圍，有與同伴交流的機會……那么這將有助于發展創新精神。在歷史教學中也可以通過豐富多彩的實踐活動，促進學生創新意識的培養，增強學生的動手能力。如泗陽是泗水古國，可以引導學生針對考古發現，提出很多猜想，結合歷史資料，全面系統地理解泗水古國的歷史文化，以及 如何挖 掘泗 水文化 作 為 泗 陽城 市 文 化 的 歷史淵源。如泗陽的另外一張名片是楊樹之鄉，可以讓學生通過歷史資料，了解我縣的意大利楊的演變的過程，從不同層面認識我縣的楊樹之鄉的形成歷史及現狀，從而提出有建設性的意見。

二、師生互動，創設和諧民主寬松的教學環境

如有的學生認為：清政府“閉關鎖國”政策有積極的一面，它可以在一定的時間內防止列強的入侵。但有的學生不同意此看法，認為是消極性為主，造成中國的與世隔絕，導致落后挨打。一位教育家說得好：“不怕學生觀點錯，就怕學生沒有觀點。”教師要積極引導學生思考問題，就應激勵學生敢于“質疑”。要充分肯定學生的“標新立異”，代寫論文努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力。有的學生對農民戰爭在中國歷史上的作用提出自己的看法，認為它推動了中國封建社會的前進，有的學生認為農民戰爭破壞了社會經濟的發展，阻礙了歷史的發展。

此外，教師還要關注生生關系，學生在課堂中“標新立異”雖然會得到老師的鼓勵和稱贊，但他們更擔心被同學看成出風頭，怕答錯被同學譏笑而壓制自己表現欲望。因此，教師要深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察每一個學生的表現，注意把創新機會留給每一位學生。

三、激活思維，充分發揮學生想象力

教師應善于幫助學生認識到知識競爭的新形式，學好知識培養多方面的能力，既是自身價值的需要，又是社會生存的需要，引發學生求知的欲望，真正地把“要我學”變成“我要學”，學習也就會從畏難發愁、望而卻步轉變為躍躍欲試、知難而進。例如，我在講《美國獨立戰爭》一課時，當學生按照老師教給的方法，進行自學，對戰爭爆發的原因、經過、結果有了較深了解后，我及時抓住這一時機，引導啟發學生編小故事，條件是與本課內容相符，可以以旁觀者身份，也可以以一個美國人的身份，還可以以美國總統華盛頓的身份。

通過編故事讓學生發揮想象力，既對本課內容有了深刻的理解，也使學生得到了快樂，并且還訓練了學生的創新意識，培養了學生的創新能力。課堂是學校教育的核心，是培養學生創新精神的主陣地。面對新世紀的挑戰，應對新形勢的要求，在課堂教學中努力滲透創新教育，制定科學而又先進的課堂結構是深化教育教學改革、穩步推進素質教育的關鍵。在歷史教學中，我們在遵循史實的基礎上，也要培養學生的創新精神和創新能力，增強學生學習歷史、分析歷史、運用歷史，學會從不同層面認識歷史的本來面目和本質的能力。

四、正問啟發這是教師最常用的一種啟發形式，即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈牙利蘇維埃共和國》時，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎上的和平奪權是否違背馬列主義理論原理？為什么？當時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發展的可能？這些可能性中最主要的問題是什么？最終使學生認識到：主要問題是國家機器問題。

4.1觀察啟發，這是利用圖片、實物、幻燈和錄像等給學生直觀形象，形成歷史表象和形象思維，然后在教師啟發點撥講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規律或加強歷史知識本質的認識。例如，講《黃海大戰》時，讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發學生思考：致遠艦上為什么有那么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又堅持戰斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向“吉野艦”沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠艦撞不到“吉野”艦反中魚雷呢？經教師講解致遠艦制造技術不如“吉野”艦先進后，啟發學生認識“落后就要挨打”的道理。情境啟發是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如，講林祥謙、李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無產階級革命事業而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭、視死如歸的神態，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發，使學生如見其人，如聞其聲，誘發學生熱愛祖國，追求真理和為人類的進步事業而獻身的雄心壯志。同時提問：他們為什么敢于斗爭、大義凜然、慷慨犧牲呢？經過啟發，使學生認識到：他們堅信共產主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的“大志”，才會有這樣浩氣長存的“大勇”。

4.2推理啟發是依據歷史發展中的因果關系和內在聯系，啟發學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例如，講《稀疏的資本主義萌芽》時，依據休養生息政策→農業手工發展→商品經濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發。可提問：①明太祖實行休養生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農業、手工業發展表現在哪些方面？結果如何？③商品經濟空前活躍表現在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的時間、地點、標志、特點和局限性是什么？同時，也可以依據④③②①的順序進行逆向推理啟發。不管是哪種推理，都使學生對明朝經濟發展的來龍去脈有了一個系統、全面的認識，明確了為什么到明朝中后期會出現資本主義萌芽。與其他學科相比，歷史學科還有一個得天獨厚的優勢，那就是充分挖掘和利用鄉土教材，特別是文物、古跡、遺址來調動學生學習興趣，補充、豐富教學內容，并在此基礎上，塑造學生人格，培養學生能力。比如，在講“大汶口原始居民”一課前，教師可以組織學生有計劃、有目的地參觀、游覽“大汶口文化遺址”。同學們通過對早、中、晚三期度墓葬中的人員、性別的變化和殉葬品的多少等考古研究，獲取了新知，加強了對課本知識的理解。