絨花飄處鄉韻濃
——“綜合性學習·走進羽絨之鄉”教學實踐研究

瞿憶云

（浙江省杭州市蕭山區新桐初級中學，浙江 杭州 311201）

一、預設篇

（一）設計理念

只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會，這是保證能獲得教學質量大面積豐收的理論基礎。根據托馬斯“掌握學習原則”，每個學生都有均等機會達到學習目標。語文綜合性學習為學生自主探究創設問題情境和學習空間，創造性解決問題，將知識與經驗、理論與實際、課內與課外結合起來，全面提高語文素養，在探索生活中建立感性的價值理念。

（二）活動設想

我校地處城鄉接合的新塘街道，新塘作為古越腹地與跨湖橋歷史緊緊相連，又緊連紹興，受古越文化影響很深，歷史悠久，人文薈萃。收鵝毛、鴨毛是新塘的傳統產業，已有近200年的歷史，這一行業以前被視作撿破爛，改革開放之后，卻創造了“羽毛飛上天，漂洋過海賺大錢”的奇跡，書寫了一部貧苦農民勤勞致富的光輝史詩，世界各地的客商紛至沓來，新塘成為中國的羽絨集散地，被譽為“世界羽絨之都”。

特殊的地理位置和歷史演變，孕育了獨具風味的羽絨文化，為我們因地制宜地開展綜合性學習，充分開發校外課程資源，提供了極為便利的客觀條件，更提供了廣闊的資源空間。我們旨在以綜合性學習“走進羽絨之鄉”為突破口，幫助學生了解、挖掘本地區的自然和文化資源，使學生在生活中學習語文，運用語文，從不同角度、不同層面挖掘提高語文素養的方法和途徑，推進“以人為本”的和諧教育。

（三）目標定位

在組織綜合實踐活動之前，我們先調查學生的情意素質。通過問卷調查、分析可知，學生基本上對家鄉的情況并不十分了解，但有較高的參與興趣，而且大多數希望自己能有所提高。這在主觀上鋪墊了良好的情感基調，使活動能有序開展。

（1）情感態度和價值觀：通過對家鄉的風土人情和文化現象的探討，拓展視野，培養學生關注生活，熱愛家鄉的情感，并能感受學習“羽絨人的精神”，繼承和弘揚先輩的拼搏進取精神。

（2）知識與技能：了解家鄉的風土人情，認識和領會“羽絨文化”的內涵。培養整合資料的能力，提高表達能力。

（3）過程和方法：運用自主、合作、探究的學習方式，培養學生多角度研究問題的意識。學習運用圖書館、互聯網收集文獻資料以及運用參觀、調查、采訪等收集資料的方法。

（四）前期準備

教師：進行活動指導，提前一周布置學習主題并進行民意調查，提出目標要求，設計活動計劃，確定內容形式，提供綜合性學習的報名單；組織學生推選活動負責人，召開負責人會議，制定學習任務，安排分工落實。各小組成果展示的負責人培訓，明確要求；小主持人準備串詞；評審委員會成員培訓，明確評比的細則。

主要針對不同層次學生資料整合的方法，活動方式的選用要考慮更好為不同層次的學生服務，活動反饋的形式以及成果展示的渠道和要求，要布置好具體學生并督促其準備充分。活動手段、活動形式力求有效且有度，提高綜合性學習的質量。在展示成果的時候，小主持人和小組負責人的角色至關重要，必須進行特別培訓。

向學生推薦相關資料搜索的網址：

參考http：//www.cfd.com.cn/

http：//www.xiaoshan.gov.cn/oldinfo/

http：//www.hometexnet.com/Committee/Index.aspx?

學生：填寫學習小組報名單；推選活動負責人并討論決定活動內容和形式；推選成果展示的評審員，組成評審組；確定優秀成果的評選標準；參考學習任務，搜集并整理有關信息。

學習小組的成員可適當調整，安排好不同學習能力和學習層次學生的搭配，確保每位學生能有力可使，保證活動參與的廣度和力度，而且各學習小組的活動內容力求要落實到具體人員，以確保活動的實效。

二、實踐篇

本次 “走進羽絨之鄉”的綜合性學習，旨在通過對家鄉的風土人情和文化現象的探討，培養學生關注生活、熱愛家鄉的情感，并能感受學習“羽絨人的精神”，繼承和弘揚先輩的拼搏進取精神，具體活動安排分三大板塊推進，從“家鄉風情游”“羽絨文化行”“創意描繪展”三個維度加以落實。全體學生參考學習任務，在負責人的帶領下，主要利用網上查詢，圖書館查詢，周末進行參觀、調查、訪問等，有針對性地進行資料的收集和整理，再進行個性化的整合，并以多樣化形式加以反饋。考慮學生個性和情感的生成性，以及綜合性學習的彈性特點，整個活動過程中還不斷優化設計，逐步推進，逐一落實，力求提高實效，幫助學生積淀傳統文化，豐富生存智慧，提升人生境界。

（一）家鄉風情游

這一板塊安排學生廣泛收集本地區地理環境、特色產業等有關資料，并能在小組合作中用生活化和情景化的語言描述出來。通過資料的收集整理，進行知識的交流與整合，旨在引導學生了解“羽絨之鄉”，在學習中感受到家鄉豐厚的文化積淀。

（1）采風與排演：學生進行資料的收集和排演。以學習小組為單位，利用課外時間進行。將活動內容切分成幾大主題，學生自愿組合自由選擇，以同一主題為中心分成幾個學習小組展開具體活動。

尋根問源：主要探究本地區的地理環境、人文特色，探究羽絨業發展的淵源。要求用生活化或情景化的語言描述出來。

民俗集錦：主要收集整理本地區風俗民情，有代表性的方言口語，與普通話對比并尋找規律。

名人薈萃：主要收集羽絨人的逸事、奇聞、趣談，形成不少于300字的故事。

方言演繹：能夠運用本地區方言，演繹比較簡單的小故事或者小品。（至少要彩排好）

（2）匯報與演示：由學生當堂展示綜合性學習的成果。小主持人按照設計好的程序，安排各個學習小組負責人進行匯報展示。講故事、歌舞、小品等要求穿插進行，以增加彈性，激發學生的興趣；學習小組準備的圖片、錄像、光盤等資料，可讓小主持人或小組負責人當堂演示；圖片或剪報編報還可以擺在桌面上，全體學生輪流翻閱并參與投票評選。

“家鄉風情游”參考的教學設計：

A.家鄉特色知多少？你能簡要向大家介紹一下嗎？

B.新塘民俗知多少？你能說出它們的由來嗎？

C.羽絨逸事知多少？你能說說他們的故事嗎？

學生投票結果交由評審組于活動后進行匯總評比，小主持人當堂予以公布，表彰各類項目的優勝者。設：圖文并茂獎，最珍貴資料獎，最豐富資料獎，聲像結合資料獎，勇于表現獎，團體協作獎，表演特色獎等。

（二）羽絨文化行

這一板塊主要安排學生以合作探究的形式，探究“羽絨文化”的淵源以及產業分布的情況等，認識本地區產業結構、發展前景及存在問題，旨在激發學生質疑探究，提高分析和解決問題的能力，并且在交流與合作中，發展思維能力，提高語言運用能力。

（1）調查與研究：學生利用課外時間，以參觀、訪問、調查等形式進行有關資料的收集和制作。

新聞采編：收集本地區“羽絨”發展的歷史資料和新聞資料，形成不少于300字的介紹性說明文。

生產車間：調查羽絨生產流水線的情況，鼓勵學生走進車間實地參觀訪問，收集有關羽絨生產的照片、圖片外加文字說明，鼓勵學生自己動手拍攝有價值的圖片。

幸福家庭：調查以羽絨生產或銷售為主要經濟來源的家庭情況，以文字形式反映對羽絨的情懷，圍繞主題，體裁不限，鼓勵學生寫詩歌、寫調查報告，鼓勵學生自己制作PPT課件、錄音帶或VCD。

環保衛士：調查因羽絨生產而產生的環境污染狀況及解決措施，鼓勵學生針對環保主題進行文學、繪畫、攝影作品的創作。

（2）探究與展望：主要設計小型辯論賽。在參觀、調查、訪問的基礎上，學生對本地區羽絨業發展的淵源、現狀及前景進行合作探究，將探究后的收獲整理成文字，課堂提供話題，學生任選話題的其中一方，組成同盟，利用整理的資料展開辯論。

辯論賽參考的教學設計：

論題一：發展羽絨業靠什么

正方：發展羽絨業靠“吃苦耐勞精神”。

反方：發展羽絨業靠“科技創新精神”。

論題二：羽絨發展的前景

正方：在激烈的市場競爭中，羽絨業發展前景喜人。

反方：在激烈的市場競爭中，羽絨業發展前景堪憂。

論題三：發展羽絨經濟的規模效應

正方：集團為主的大規模生產更有利于羽絨業發展。

反方：家庭為主的小規模生產更有利于羽絨業發展。

仍由學生參與投票評選活動優勝者，投票結果交由評審組于活動后進行匯總評比，小主持人當堂予以公布，表彰各類項目的優勝者。設：積極參與獎，觀點鮮明獎，內容充實獎，見解深刻獎，語言流暢獎，進步獎，奉獻獎，最佳辯手，環保小衛士等。

（三）創意描繪展

這一板塊要求能夠結合自身學習的實際，選擇自己喜歡的方式，對感悟較深的內容，能夠準確地表達自己的意向，提出自己的認識和展望。通過富有創意的設計，學生提高運用語言文字的能力，發展學生思維能力，提高綜合素養。

（1）創作與描繪：學生進行以“走進羽絨之鄉”為主題的系列創作活動，主要安排利用課余時間或周末完成。鼓勵學生自己進行攝影、繪畫、服裝小樣設計、廣告標語設計、地區規劃設計等創作，反映羽絨文化建設的方方面面。

簡報編報：運用小報、剪報、編報、板報等形式對資料進行匯編，可進行剪貼，鼓勵創作型的編報。

廣告設計：運用廣告的形式，以簡潔明快的語言或構思反映自己的思考與展望。建議學生可以為羽絨服進行設計，鼓勵進行時裝表演。

藍圖規劃：為家鄉設計未來的藍圖，用形象的語言描繪出來，用準確的文字表達出來，要求寫出自己對家鄉獨特的感受和真切的體會。

藝術天地：運用演唱、書畫等藝術表現手法，表現羽絨之鄉的美好前景。

（2）交流與展示：在教室張貼學生一些習作及調查報告，張貼學生的剪報、編報和小報，以及創作的藝術作品，學生輪流參觀，然后進行投票評選，投票結果交由評審組于活動后進行匯總評比。服裝設計觀摩當堂展示，文章、廣告標語及板報則在教室里進行展覽。

參考設計：

比一比，誰的設計最有創意，評一評，誰的描繪最美。

選擇一：請為家鄉設計最美好的藍圖。

選擇二：請為某家服裝廠設計一款服裝（可請“模特兒”展示）。

（課堂展示編報、繪畫、詩文、廣告語、規劃圖等，評選優秀作品。）

結合學生的投票，評審員綜合評價，最后計算得分情況，小主持人當堂予以公布，表彰各類項目的優勝者。設：最佳設計獎，優秀組織獎，結構清晰獎，書寫美觀獎，最有創意獎等。

三、回眸篇

為了更好指導今后的學習與實踐，我們在活動結束后，也進行了“評價”“總結”“反思”，探討有效途徑和優化策略，讓綜合性學習真正為素質教育開辟新局面。

（一）學生評價

安排學生進行自查自評和組內互評。主要對自己在本次活動中所表現的態度收獲與提高情況：對資料的查找、篩選、處理、運用的能力；辯證地、多角度地思考問題的方法；團結協作與自主學習的習慣和能力；探究學習的樂趣及主動探究問題的興趣等。學生在表中可自由選擇做定性或者定量評價。

學生評價參考設計（每項學生自評、互評分別為10分）：

參與態度：在資料收集過程中是否精力集中，表現積極。

獨立能力：是否能獨立完成小組里承擔的學習任務，是否能夠按時完成全部任務。

資料收集：是否能利用多媒體，查找信息是否充分，能否很好地處理資料。

探究能力：是否能提問并著手解決，是否能綜合運用相關資料，是否善于觀察記錄。

合作精神：你主動和誰配合完成了什么任務，在主題中你最大的貢獻是什么。

交際能力：是否善于與他人溝通，能否協調好各種人際關系。

綜合能力：能否綜合運用各種知識，表現形式是否多種多樣。

創造思維：是否有創造性思維，是否有藝術涵養。

可行設計：是否有合理的建議和意見，設計是否可行。

反思能力：活動中有何收獲，能否運用語文知識有所提高，今后還想探究哪些問題。

（二）教師歸結

教師總結本次活動的收獲，指出學生呈現的共性問題，提出改進意見。

1.關注生活化的語文資源

肯定學生參與實踐活動的熱情，學生整理的資料豐富，海量圖片，有些是將口述整理成小短文，也有學生制作了課件，但缺乏系統整合，有價值的調查報告更是欠缺，可見學生缺少“生活即語文”的理念，不能充分挖掘生活中的語文資源，沒有系統性歸類，學習和思維的基點仍然比較低，這也是今后開展綜合性學習的契機。

2.拓展立體化的思維角度

綜合性學習重在倡導學生主動參與、樂于動手、勤于探究，學生收集到的關于羽絨生產情況的資料豐富而單一。雖然涉及生產車間、新聞資料、羽絨家庭等，但幾乎沒有涉及因羽絨生產而導致的環境污染問題及解決措施，而且對羽絨精神的論辯僅僅停留在事例的羅列，并未展開深入的剖析，思維深度和論辯技巧有待突破。

3.嘗試多樣化的表現形式

綜合性學習是學生進行自我創作并不斷走向成熟的發端，差異鮮明的個體創作應迎來“百花齊放”局面。遺憾的是，學生大多選擇了圖文結合的簡報和編報，或者是課件，也有極個別學習層次稍高些的學生寫出了調查報告，其他的如詩歌創作、小品創作、廣告標語設計、課本劇表演等沒有學生嘗試，留下了很多空白點，有待于今后的實踐中進行引導和強化。

（三）活動反思

本次綜合性學習，充分調動了學生的參與熱情，提高綜合素養，但仍有許多值得深思與探討之處。

（1）立足思維品質，加強活動過程的策略調控

綜合性學習立足學生實際，提供學習和發展的平臺，讓學生在生活中學習，在合作中增知，在探究中發展，充分體現自主性和個性。但學生的發展是有生成性的，學生情感、能力等心理因素是不確定的。學生個體存在差異，群體差異也不盡相同，綜合性學習應該承認差異，及時靈活地調控各個環節，鼓勵學生個性的展現與張揚，保護學生的學習熱情，啟發他們自覺地學習，指導他們掌握正確的學習方法，增強學習的內驅力，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應，提升學生情意素質和思維品質。

（2）立足語文素養，設計行之有效的活動程序

本地區自然、社會、人文資源又具有多樣性，信息量龐大，不可控制的因素繁多，沒有對學生進行系統指導，又缺乏及時評價、激勵和督導，綜合性學習形式不夠豐富，對語文學習資源開發利用不夠徹底?？梢?，如何考慮學生的情意素質，應用現代教學理論對學習內容、策略、過程、展示等諸要素進行有效的設計，如何從學習者、教師、資源分析，對綜合性學習的主題設計、環境考慮、策略選擇、評價設計等方面進行合理的安排，避免設計與實施的盲目性等等，極為重要。教師應該對學生進行系統地指導，及時的評價、激勵和督導，不斷豐富活動形式，深入開發利用語文學習資源，充分發掘教育價值，使綜合性學習行之有效。

（3）立足活動實效，建構科學合理的評價體系

科學合理的評價體系，可指導教學活動順利有序地開展。絕大多數是以學生直觀展示及表演進行評判；學生評價缺乏深度與廣度，大多是談些自己通過本次活動的收獲，沒有學生談及本次活動中應該引起注意的地方，沒有提出如何優化綜合性學習的建議，更不能科學評價多角度地思考問題的方法?？梢姡顒釉u價缺少量化考核的標準，也沒有定性分析的標準，對資料的查找、篩選、處理、運用的能力，團結協作與自主學習的習慣和能力等更多問題，亟待評價體系的不斷完善來降低評價的難度，從而使語文的綜合實踐活動更便于操作。

綜合性學習與社會與生活緊密相關，學習過程充滿不定因素。如何針對活動內容的豐富性、學生能力生成性，進行有效調控；對學生分組后的思想工作及安排如何加強指導；活動設計的層次和梯度等如何體現學生的“最近發展區”；如何把握主題及合作探究的深度與力度……越是深入，空白點越多。如何將綜合性學習落到實處，真正發揮其應有的功效，成功地為素質教育開辟嶄新的天地，仍有很多亟待探討之處。