詩詞鑒賞課堂之我見
——如何有效地整合高中語文詩詞教學

李文燕

（廣東省佛山市中心業余體育學校，廣東 佛山 528000）

前言

高中語文教材中涉及的古詩詞通常都是比較經典的內容，既可以為高中語文教學增添色彩，也能夠給學生語文綜合素養的全面發展創造良好條件。再加上其獨特的魅力，在語文教學中一直都占據著重要地位。但就目前來看，高中語文古詩詞鑒賞課堂教學活動，在具體開展中也存在一些有待完善的問題，需要其教師結合具體情況，結合各層次學生不同階段的認知和發展需求，進一步優化古詩詞鑒賞課堂教學活動的組織。

一、高中語文開展古詩詞鑒賞教學的重要性

在高中語文教學中，通過不斷優化古詩詞鑒賞教學活動，能夠幫助學生不斷拓展文化視野。在學習中，通過一首詩、一首詞，便能夠實現對當時社會環境以及文化歷史背景的深入了解。同時，還有助于學生文本解讀能力的培養。在深度、自主與立體賞析有機整合背景下，學生的個性化解讀思維能力也能夠得到進一步發展。最后，作為中華民族的精神畫卷，在古詩詞學習中，學生的人文情懷也能夠得到不斷豐富。

二、高中語文古詩詞鑒賞教學現狀分析

首先，從教師層面來講，大多數教師都將高考考點視為鑒賞教學側重點。同時，為了追求效率，通常都會精簡教學內容，只讓學生欣賞學習高考會考的題型。這樣不僅會導致學生無法實現對詩詞的到位理解，也難以實現對鑒賞技巧的熟練掌握，更別提能夠對詩歌情感意境做出深刻領會了。其次，從學生層面來講，在應試教育模式的長期影響下，學生普遍都將古詩詞鑒賞視為高考的必考內容，習慣性地對常見分析方法進行套用，難以實現到位鑒賞。大多數學生都未認識到詩詞鑒賞的真正目的其實是陶冶自身情操，進一步提升文化素養，所以，很少會從情感內容的體會入手。高中古詩詞的語句大多都是高度凝練的，運用了豐富的表達方式，這也會讓一些學生產生畏難情緒，失去鑒賞學習的興趣與信心。

三、優化高中語文古詩詞鑒賞教學的策略

（一）整合資源，基于專題開展立體學習

就目前來看，高中語文教材中的古詩詞，通常都是基于先秦兩漢詩歌、唐詩、宋詞的順序來進行編排的。而新課標提出的各項要求也能夠從大體上將古代問題的流變過程呈現出來。在實際授課中，教師可以從單篇文本入手，然后以相連接的文本資源來進行拓展延伸，引用跨文本、跨篇章的視角來優化學習方案設計，這樣既可以突顯、增強語文學習活動的綜合性、開放性，基于不同類別來引導學生進行深度、立體的學習，也能夠為學生知識遷移能力的培養、發展創造良好的條件。如，可以針對同一作家不同作品的語言、風格與情感等方面入手，以“專題”形式來開展鑒賞教學。

例如：針對婉約派代表詞人李清照來講，在帶領學生欣賞其后期作品《聲聲慢》的過程中，就可以與其前期作品《醉花陰》《一剪梅》對比講解，以此來讓學生對其前后期作品在思想內容、人物情感上發生的變化做出全面把握，使得學生可以更深入地了解李清照的悲慘人生。又如：針對浪漫主義詩人李白的作品來講，在鑒賞中，就可以將其《行路難》《將進酒》等作品組成一個專題，讓學生著重從語言、內容，以及情感等不同維度，來對其豪放飄逸的風格深入體會；或者從意象、意境上存在的差別、聯系的角度來進行比較學習，以此來幫助學生構建出更完善的關于李白詩作的知識體系。

（二）積極探索新穎的古詩詞鑒賞教學方法

一是，優化課堂誦讀，拓展教學空間。針對古詩詞鑒賞教學來講，其主要目標是對詩歌意象的準確把握，能夠對詩人情感深入地體會。而不論是對詩詞情感的理解，還是能夠準確把握古詩詞的意象，都離不開認真閱讀的有力支持。簡單來講，學生只有多閱讀、多記錄，才能夠從不同層面來實現對古詩詞的意境、情感之美做出充分體會。在實際授課中，教師應適當擴大課堂信息容量，整合更多詩詞作品，來豐富、優化課堂誦讀、鑒賞教學活動，引導學生從不同層面來體會古詩詞的美。

比如：針對蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞教學來講，教師就可以將辛棄疾、陸游等其他豪放派詞人的作品引入，這樣既可以讓學生通過對不同作者相同風格詩詞的誦讀、鑒賞，來對豪放派的詞作特點做出深入了解，也能夠幫助學生不斷拓展認知視野。另外，在詩詞鑒賞教學過程中，還可以帶領學生圍繞 “當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處？塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流”等語句來分析詩詞主題，從不同層面來對豪放派詩詞與相關知識點存在的聯系做出深入探究。這樣，既可以引導學生對作品形象、意境，以及主題做出深入了解，學生也能夠在不斷拓展認知視野的過程中，對詩詞的主旨、作者的情感有更深刻的領悟。

二是，突顯學生主體，完善課外拓展。在新課標科學指導下，學生語感、文學素養的培養也逐漸成為了語文教學的一個主要目標。但需要注意的是，不論是在哪一階段，對于哪一層次的學生來說，語感、文學素養培養都不是一蹴而就的，傳統的授課模式也不利于學生文學素養的培養。因此，為了取得更理想的教學教育培養成果，要充分重視起學生學習熱情的激發，充分發揮其主觀能動性。為此，在實際授課中，教師應充分尊重、突顯學生的主體地位，除了要為學生盡可能多地提供獨立思考、討論的機會，還要重視、優化課堂延伸，讓學生在不斷地學習、積累中進一步提升自身的語文素養。

比如：針對李煜的《虞美人》鑒賞教學中，教師著重從“借江水表愁情”的寫作手法入手，讓學生思考、討論古詩詞中有哪些表達愁情的名句，其中又有哪些是基于江水來進行愁情表達愛的名句，含有哪些可以代表愁情的經典意象。由此來將“深知身在情長在，悵望江頭江水聲”（李商隱《暮秋獨游曲江》），以及“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修《踏莎行·候館梅殘》）等詩句恰當引出。這樣既可以讓學生更深入地了解梧桐、細雨，以及黃昏等經典的“愁情”意象，也能夠幫助學生積累更豐富的知識。除此之外，在鑒賞教學中，教師還可以為學生布置一些課外的學習任務。如，可以對《虞美人·風回小院庭蕪綠》《浪淘沙令·簾外雨潺潺》，以及《渡中江望石城泣下》等李煜的其他詩詞名篇進行研讀、背誦，或者是嘗試著寫一些讀后感。這樣既可以做到讀寫結合，幫助學生適當增加閱讀量，也能夠為學生良好語感、文學素養的培養、發展創造良好條件。

三是，創新教學方式，挖掘詩詞內在美。教學模式過于單一一直都是高中語文古詩詞鑒賞教學存在的比較突出的問題。雖然現在也在積極推進素質教育理念，但該問題卻一直都未得到妥善解決。而在新時期背景下，面對不斷涌現的高新技術手段，廣大高中語文教師也逐漸重視起了新穎教學方式的探索與嘗試。通過引用新穎、多樣化的教學手段，既可以引導學生從不同角度來對古詩詞的內在魅力做出深入體會，也能夠充分滿足各階段教育改革提出的各項需求。為此，在古詩詞鑒賞教學中，教師可以通過多媒體技術的恰當引用來活躍教學氛圍，吸引更多的學生全身心地參與其中，以期對詩詞意境有更深刻的領會。

比如：針對杜甫的《登高》來講，教師就可以基于多媒體技術，為學生播放一些與詩歌內容、背景，或者是意境等方面相關的圖片、影像資料等內容來達到目標。如，可以通過視頻來呈現重陽佳節萬木凋零的秋天，詩人登上高樓，面對萬里江天愁上心頭的情景。或者是通過音樂的合理搭配，讓學生進行全詩朗誦，然后再進入這首詩歌由來的介紹。通過情景交融教學氛圍的營造，既可以讓學生在生動形象的教學情境中慢慢地走進詩歌，對詩歌情感有更深刻的領會，也能夠讓學生對詩人的哀思、詩歌的內在美產生切身的感受。通過開展這樣的古詩詞鑒賞教學活動，既可以獲得比較理想的教學成效，也能夠引導更多的學生喜歡上古詩詞的學習。

四、結語

綜上所述，對于古詩詞鑒賞教學活動的精心設計來講，其不僅有助于豐富高中語文教學內容，優化教學環節，幫助學生進一步拓展認知和視野，更能夠為學生審美意識、欣賞品味的培養、發展創造良好的條件。因此，為了獲得理想的詩詞鑒賞教學效果，教師就要及時更新自身的教育理念，突破傳統教學模式的種種局限。這樣，既可以從不同層面來激活學生的主觀能動性，也能夠促進課堂教學水平的顯著提升，從而有效地落實古詩詞鑒賞課堂教學的預期目標。