指向核心素養下的敘事類文本教學策略分析

王昌平

（江蘇省常州市武進清英外國語學校，江蘇 常州 213000）

在目前小學語文學習中，敘事類文本架構下的教學，需要綜合考慮核心素養的培養關鍵，并以新的解決對策盡早實現人才培養目標、完成教學預設目標。下文就敘事類文本教學目標、小學語文敘事類文本教學現狀、指向核心素養下的敘事類文本教學策略進行分析如下：

一、敘事類文本教學目標

小學語文教學中，通過敘事類文本來展開教學，發揮文學作品的講故事、講述過去發生的事等敘事功能。敘事類文本教學的目標，是以注意人物、情節、環境等要素挖掘與呈現。引導學生認識敘事內容，把握敘事方式，體會敘事意涵，增強學生的敘事核心素養。指向核心素養下的敘事類文本教學的研究，主要教學目標為——指向感受和學習表達方法、憑借敘事文本語言共性特征、引導學生領悟某種表達特點和作用；指向感受和學習表達方法、憑借互為參照的多文本來引導學生作文謀篇布局能力；教師憑借互為參照的多文本類型，引導學生感受和體驗文學創作手法；在優質文學的體驗和感受中成為一個熱愛文學、熱愛閱讀的真正讀者。

總之，敘事類文本教學，通過挖掘敘事內容、方式、意義，引領學生從文脈、關鍵詞句、情感、寫法等方面來領悟語言核心要旨，共同致力于語文學習技能和成績的提升。

二、小學語文敘事類文本教學現狀

隨著小學語文新課改的深入落實，舊有閱讀教學中，受“兒童文學”選文的知識性不強影響，不足以激發兒童興趣；而今，敘事類文本的發展方向上更偏重德、智、體、美、勞全面發展，但在教學價值取向和選材范圍上尚有待提高。敘事類文本教學中，受閱讀教學重積累、多讀書、品種多、類目多樣等影響，學生閱讀效率低下，自學能力亟待提升。閱讀教學模式上歷經“作者中心―文本中心―教師中心―學生中心”的演變過程，在主體性學習態度明確的基礎上，人文情懷及其主動學習、聯系生活的能力仍舊需要借鑒國外先進經驗。受千年來封建思潮的影響，小學閱讀教學中重情節、輕敘事，重自主閱讀、探究能力不足，重情境、輕體驗，重創新、輕求異。填鴨式和技能化文本閱讀層面，機械訓練忽略了敘事類文本閱讀中的情感體驗和個人感悟。加之教學目標設定方面、閱讀教學內容引導、不同階段差異化閱讀教學、閱讀教學評價等諸多問題頻現，指向核心素養下的敘事類文本教學任重而道遠。教師要對學生的閱讀進行干預。只有梳理好課堂構建的路線，才能給學生帶來全新的閱讀感悟，使他們形成語文核心素養。

三、指向核心素養下的敘事類文本教學策略

（一）路徑一——明確目標，深挖文本

閱讀教學中，無論是材料選擇還是閱讀方式選擇，均需聯動課內相關文章，適度指引并收放自如。以不同文章為課外拓展方向，培養學生尋找中心與主題能力，讓學生用故事情節、人物形象、語言環境等描寫來突出中心和主旨。

由于小學生缺乏深入閱讀和思考的意識，所以在綜合閱讀的過程中，教師可以通過段落意義疊加的角度進行操作。首先讓學生把課文作為一個整體來閱讀，然后總結每個段落或部分的段落意義，最后把這些段落加在一起，形成一個完整的閱讀鏈。從段落意義的歸納到段落意義的整合，是一個完整的閱讀操作過程，能夠促進學生在閱讀中感知能力的形成。這也要求小學語文教師需要從多維度解讀文本，以引領學生巧妙處理文本，活化課堂，進一步提升教學質量。以記敘文為初始化說理文，制定具體教學目標，通曉事情真相、揣摩重點段落，從精神上感悟敘事類文本的魅力；注重學生的情感體驗，發展其感受和理解能力；聯系課文內容體會文本所涉及的人物性格特點、心理變化；聯系生活實際并對基本道理加以處理；初步感受對比的表達方式。例如，在《我和祖父的園子》這一課教學時可以用“祖父的園子有什么特別之處”這一問題把學生思緒迅速帶入課堂，讓學生在言語表達的基礎上加深對課文整體脈絡的印象。然后設置“朗讀課文2—13自然段，思考這是一個怎樣的園子，從哪些地方可以體現”這樣的一個主問題，讓孩子們在讀、思、品、議中感受到這是一個充滿自由、溫情、歡笑和愛的園子，讓學生在瑯瑯的書聲中，穿梭于飽滿的人物形象和精彩的故事情節里，自然就會產生“美”與“丑”、“好”和“惡”的價值判斷。因此，只有明確目標，才能層層深入，引導孩子從不同的角度感受作者文字的魅力。

（二）路徑二——語言為基，理解為途

句子是文章的構成單位，每篇文章都是由若干句子構成的，每個句子都有各自的意思，又都和別的句子有著密切的邏輯關系。教學環節以語言為階梯，以情感表達為推手，以理解敘事類文本語言為邏輯關聯點；理解語言所表達的具體內容，體悟語言感情中的隱晦內容；抓住重點句段，反復品讀推敲。課堂上引導學生聯系上下文進行深入體會，通過反復品讀重點詞語來感悟人物性格特點、事件對自身的啟發。在文本閱讀、語言復述、理解感悟中，加深人物情感認知，大幅度提升課堂教學效率。具體教學實施步驟可歷經“形象語言→生活原型→自我實踐——豁然開朗”。從敘事類文本選材出發，到學生詞匯積累、語感培養、訓練表達、自如運用，各環節銜接相得益彰。

（三）路徑三——創設情境，趣味盎然

小學生年齡較小，興趣是有效提高其學習積極性和主動性的首要重點。故此，敘事類文本教學中，教師要以加強對文本的研究為要旨。通過細化情境、創設具有趣味性的課堂情境，來達到趣味盎然的效果。究其原因在于，敘事性文本課堂教學環節是通過創設有利交流的情境，更好地讓學生融入其中并體味教學的幽深意境。具體方法為，引導學生發生想象才能，在開放的平臺中，自如對話、輕松愉悅地學習和交流；引導學生真實體驗、深入理解敘事類文本所涉及的重點。讓學生用想象說話、自由探討、踴躍交流、活躍思維、提高認識，促進情感、態度、價值觀的穩健發展。教學環節指導學生深入生活實踐，領悟學習智慧，讓哲理指導發揮最大作用。將學生的知識、思考、經驗延伸到課外，進一步提升敘事類文本教學的魅力。

（四）路徑四——選擇文本，組合文本

1.選擇文本

教師要在教學中對浩如煙海的敘事類文本加以遴選，將碎片化知識加以修飾，呈現出有知識、有韻味、去情境化的效果，需從真實閱讀材料上加以選擇，以多元真實文本為實用核心。具體原則要符合學生基本認知規律和年齡特征，從學生生活實際出發，選擇有代表性的文本。

2.組合文本

組合文本策略要以注重閱讀文本之間的聯系，對主題、體裁、風格類型、寫法進行匯總，選擇學生喜歡閱讀的方法加以改進；文本組合要選擇具求知欲、探索情趣的閱讀體裁，進一步激發學生閱讀學習興趣；問題設置上，要以提升學生思考力，引領學生發展深度思考能力、嘗試通過閱讀單來呈現問題。

有選擇的組合文本，不失為指向核心素養下敘事類文本教學的可行性策略，將直接賦予文本以魅力，以去形式化和去低俗化來體現文本內涵、突出教學主題。

四、結語

指向核心素養下的敘事類文本教學策略應是明確教學目標、深挖教學環節現存問題，提出可行性措施加以解決的過程。整個敘事類文本教學的過程，是教師指導、學生學習、教學語言表達、教學方法深化、教學技能累計和認知教育規律的過程，需要教師采取針對性措施加以改進，才能從根本上提升敘事類文本教學成效。在閱讀教學中，作為語文教師要始終堅持培養學生理解和運用語言的能力，體會深厚的中華文化，感受語言作品的情感美和形象美，以此提高學生的語文核心素養。