淺談如何培養初中學生良好的語文閱讀習慣

徐學東

（江蘇省蘇州市吳中區迎春中學，江蘇 蘇州 215128）

在語文教學活動中，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它直接影響著語文教學的成敗。學生通過閱讀，才能積累知識，提高閱讀理解能力，陶冶情操，增強內在修養。教師在語文教學活動中應善于優化教學方法，創設教學情境，積極調動學生閱讀的興趣，以此來培養學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的學習效率，提升學生的語文素養。

一、營造閱讀氛圍，培養學生的閱讀習慣

在日常的教學活動中，教師要有意識地營造閱讀的氛圍，使學生在這種氛圍中喜愛閱讀，養成良好的閱讀習慣。

（一）結合影視和網絡，豐富閱讀形式，營造閱讀氛圍

由于社會的進步、科技的發展，網絡和電子產品逐步進入人們的日常生活。傳統意義上的紙質閱讀不再是唯一的閱讀方式，電子閱讀逐漸走進了讀者的生活。聲音和畫面相結合的電子閱讀越來越受到中學生的喜愛，并且形式多樣的閱讀方式也越來越吸引著中學生。教師應跟上時代的步伐，從學生的角度出發，把閱讀和影視、網絡相結合，學習和借鑒其豐富的閱讀形式，營造良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣。如借鑒《朗讀者》的形式，進行好書推薦活動；閱讀名著《駱駝祥子》時，結合同名電影，討論原著和電影的區別；學習《峨眉山月歌》時，推薦學生觀看康震在《百家講壇》中的視頻《詩仙李白》。

（二）以教師的閱讀習慣影響學生，營造閱讀氛圍

在營造良好的閱讀氛圍中，教師是其中的重要組織者，是培養學生閱讀習慣的關鍵。教師應發揮自身專業優勢，以自身的文學素養和閱讀習慣來影響學生。教師要抓住一切有利時機，以自己的閱讀習慣影響學生的閱讀習慣。在課堂上為學生示范朗讀，給學生介紹自己所讀的作品。課后加強對學生的閱讀指導，給學生推薦一些閱讀書目。讓學生感受教師的人格魅力和深厚的文學修養，以無聲的語言潛移默化地影響學生，慢慢引領學生走進閱讀的樂園，使閱讀成為生活的一部分。讓學生在文學作品中受到熏陶與感染，培養高尚的情操。例如學習了《享受生活》，推薦學生課外閱讀《假如給我三天光明》。讓學生通過閱讀感受海倫積極進取、享受生活的樂觀態度，培養學生熱愛生命、熱愛生活、追求美好的情感。

二、指導閱讀方法，培養學生的閱讀習慣

在語文教學過程中，教師應把有效的閱讀方法傳授給學生，使他們在掌握正確的閱讀方法后，能輕松自如地閱讀，這樣有助于閱讀習慣的養成。

為了在有限的時間內獲得更好的閱讀效果，教師教給學生閱讀文章時，可采取略讀和精讀相結合的方法。略讀是一種實用的快速閱讀方法，要求閱讀者有選擇地閱讀，以抓住文章大概為主，忽略細節。在閱讀時，根據自己所需，可以整段或整頁快速瀏覽。讓學生對文章內容有一個初步的了解，能大致地把握文章主旨。這主要針對考試或篇幅比較長的作品，通過略讀可以節省學生閱讀的時間。而進一步深入到字句的分析，細節的作用，對內容的深層次理解，就需采用精讀的方法。讓學生采用不同的閱讀方式，對文章做深層次的挖掘。可以通過朗讀，發揮語感的作用；可以通過圈點勾畫，隨時記錄自己的點滴感受；可以通過比較，訓練學生的思維。例如學習《老山界》時，給學生制作了一張紅軍翻越老山界的行軍表格。指導學生通過略讀，在5—8分鐘之內完成表格，把紅軍翻越老山界的時間、地點和所做的事情梳理清楚，以此來感受紅軍頑強的意志和革命樂觀主義精神。對于“在‘之’字拐的路上行軍”和“山腰露宿”兩個片段的學習，則指導學生采用精讀的方法，歸納紅軍克服了哪些困難，學習作者采用了哪些方法來突出行軍途中的困難，再次感受紅軍的意志和精神。

閱讀不同文章可以按其文體特征采用不同的閱讀技巧。在語文教學中，教師以課文為例，傳授不同文體的基本特征。記敘文以記人、敘事、寫景或狀物為主要內容，閱讀時要理清記敘文六要素，體會情感，歸納主旨。如《老山界》，記敘紅軍戰士翻越老山界的經過，贊揚了紅軍戰士不怕困難的堅強意志和大無畏的革命樂觀主義精神。散文的特點是“形散神聚”，取材廣泛，形式自由，寫法靈活，語言優美。如《濟南的冬天》，作者是通過描寫山和水來突出濟南的冬天的特點——溫晴。小說通過描寫完整的故事情節和具體的環境，塑造典型的人物形象，反映社會生活。如《我的叔叔于勒》，小說通過菲利普夫婦對于勒前后不同的態度，來揭示資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。議論文主要是表達觀點，閱讀時應把握議論文的三要素——論點、論據、論證。如《紀念白求恩》，主要是學習白求恩的精神，并找出論證方法。說明文主要是解說事物、闡明事理。閱讀應把握說明事物的特征和說明方法。如《松鼠》，要把握松鼠漂亮、馴良、乖巧的特征和打比方等說明方法。學生在了解這些基本特征的基礎之上，通過不斷地閱讀，才能由淺入深，理解文章內容。

三、激發閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣

（一）豐富教學形式，創設教學情境

為了提高學生閱讀能力，教師可采用情境教學、探究合作、多媒體等教學形式。在教學過程中教師可以將圖畫、視頻、聲音、動作、表演等有機地結合起來，為學生創設相應的教學情境。讓學生通過調動感官，達到一種身臨其境之感，借助想象和聯想，激發情感上的共鳴。在閱讀過程中，要加強師生之間的交流，這樣可以激發學生閱讀的熱情。師生在輕松、愉悅的氛圍中，一起閱讀文章，相互表達自己的理解和感受。教師對于學生的觀點加以肯定和鼓勵，并有效地啟發學生進一步思考與感悟。

例如在學習《天上的街市》時，就運用多媒體教學形式，把學生帶入詩歌的情境。用視頻來簡介郭沫若，用網絡來了解牛郎織女的故事，用配樂朗誦來學習詩歌的朗讀。讓學生反復聆聽《天上的街市》的朗讀，準確的標出停頓和重音，明白朗讀時節奏不宜強、語速不宜快，要輕松、柔和、舒緩。在柔和的樂曲和腦海中美麗畫面的結合下，學生深深地體味了詩歌中所蘊含的音樂美、語言美、情感美，這樣大大提高閱讀詩歌的熱情。

又如在學習《背影》時，就運用情境教學形式。在課前先讓學生去準備一個有關父愛的小故事。上課時首先讓學生一起交流這個小故事，學生一邊聽別人講述，一邊回想自己的父親，自然會想起父親對自己的點滴付出，濃濃的父愛縈繞心中，感激之情油然而生。然后一起欣賞《背影》的配樂朗讀，文中那質樸又真摯的情感深深地打動了學生，父親穿過鐵路買橘子時的那個背影清晰地浮現在學生眼前。質樸的語言和低緩而深沉的朗讀把學生帶入了文章的情境之中，學生腦海中所浮現的不僅僅是蹣跚地爬月臺的背影，也是自己父親的身影。通過學習《背影》，使學生喜愛朱自清的作品，喜愛散文，激發他們閱讀的興趣。

教師通過采用豐富的教學形式，讓學生能更好地理解文章的內涵，發現語文的魅力，體會閱讀的樂趣，來激發學生的探究欲望，培養學生語文思維的能力，提高學生的閱讀興趣。

（二）組織豐富的活動，分享閱讀的成果

教師可以根據學生的實際情況，開展形式多樣的閱讀活動，為學生提供一個可以展現自我的舞臺，例如朗誦、課前小演講、讀后感比賽等等。學生在老師和同學面前飽含情感地朗誦、聲情并茂地演講、朗讀文辭優美的作文，是學生在分享閱讀的成果，展示自我的才華。這些活動帶給學生更多的閱讀成就感和學習自信心，同時也激勵著學生更積極地參與閱讀，大大激發了學生閱讀的興趣。例如我每學期開展兩次寫作競賽，常把一些優秀作文貼在班級的墻壁上，把每一處成功之處用評語作批注，在作文講評課上讓作者來朗讀自己的作文和敘說創作的構思和經驗，以此來提高學生的寫作能力和閱讀興趣。學生通過展示作品、朗讀作品和介紹寫作經驗，充分地體會了成功的喜悅，增強了學習的自信，激發了寫作和閱讀興趣。

總之，教師在教學中要采取靈活有效的教學形式，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，不斷提高學生的閱讀能力，從而提高學生的語文素養。