“游戲精神”引領下大班創(chuàng)意戲劇的思與行

■福州市旗汛口幼兒園 林寧寧

一、創(chuàng)意戲劇的定義

1977 年，美國兒童戲劇協(xié)會（CTAA）正式提出“創(chuàng)造性戲劇（creative drama）”一詞。創(chuàng)造性戲劇是一種即興、非表演且注重過程的戲劇形式。本文中的創(chuàng)意戲劇也強調沒有現成作品，幼兒根據他們已有的經驗和想象力，進行創(chuàng)造性的表演游戲。幼兒園的創(chuàng)意戲劇是戲劇表演游戲的一部分。戲劇表演游戲由兩部分組成：作品表演和創(chuàng)意戲劇。與作品表演相比，創(chuàng)意戲劇是更加關注幼兒已有的經驗，以幼兒豐富的想象力為依托，從而實現創(chuàng)造性表演的一種游戲。由于創(chuàng)意戲劇本身的創(chuàng)造性，對于低年齡段的幼兒來說相對困難，而對大班幼兒來說相對具有挑戰(zhàn)性。創(chuàng)意戲劇為他們提供更加自由的游戲空間。因此，在大班階段開展創(chuàng)意戲劇是有必要的。

二、創(chuàng)意戲劇內容的選擇及生成

（一）創(chuàng)意戲劇內容的選擇

創(chuàng)意戲劇致力于激發(fā)幼兒的自發(fā)性、主動性，因此在內容選擇上至關重要。創(chuàng)意戲劇的內容，要滿足幼兒調整角色對話、角色情節(jié)和場景，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，實現幼兒自我表達、認識世界的目的。大班幼兒具備較豐富的生活經驗和戲劇經驗，因此創(chuàng)意戲劇的內容選擇會更加廣泛。選擇的原則如下：

1.保護劇本原始創(chuàng)意與挖掘故事真善美并存

在《三只小豬》的故事結尾，大灰狼的結局是比較凄慘的。但是為培養(yǎng)幼兒善良的品德，幼兒可以改編故事結局。師幼一起討論：“故事中的大灰狼最后被開水燙死，你們覺得這樣好嗎？我想小豬可以變得更聰明善良，你們有什么好方法呢？”

2.關注創(chuàng)意戲劇活動的表現形式特點

對話式創(chuàng)意戲劇活動關注角色對話的準確性和趣味性。因為在選擇時，要注重角色語言的規(guī)范、精煉。如在《金雞冠的公雞》的表演中，每一次狐貍出場的時候，狐貍都會說：“公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆。”通過多次重復，幼兒理解了狐貍的狡黠。舞蹈式創(chuàng)意戲劇，強調音樂律動性。在載歌載舞的表演時，更加突出角色不同的歌舞特色。音樂和舞蹈的結合，使藝術氣氛更加濃郁，角色更加生動形象，幼兒身臨其境，在寓教于樂中理解角色。啞劇式創(chuàng)意戲劇強調動作的節(jié)奏型和逼真性，比較適合大班幼兒表演。

（二）創(chuàng)意戲劇內容的生成

隨著近幾年貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，以幼兒為中心的課程模式已經深入人心。對于創(chuàng)意戲劇這一新的活動內容，同樣也要強調以幼兒為中心，強調活動內容的生成和融合。“我是廣告小明星”這個創(chuàng)意戲劇內容就是在“多彩的廣告”的主題活動中生成的。在主題活動背景下，“我是廣告小明星”戲劇表演游戲就很自然了，同時也達到了“讓幼兒創(chuàng)造表演能力得到進一步提升”這一目標。

三、創(chuàng)意戲劇表演的環(huán)境創(chuàng)設和材料投放

創(chuàng)意戲劇表演的環(huán)境創(chuàng)設是幼兒創(chuàng)造性表演的重要環(huán)節(jié)。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，教師只提供一些主要的道具和半成品，剩下的就需要幼兒自發(fā)去創(chuàng)作，把更多的空間留給幼兒。對于大班幼兒來說，提供科學合理的半成品有助于幼兒自主創(chuàng)作表演的生成。

結合設計咨詢工作，在一些咨詢項目中已應用了開發(fā)的部分軟件，現在選擇了上海·中駿世界城、蘇州綠地中央廣場1#地塊項目作為軟件應用的示范工程，開始在工程中應用軟件，如圖12和圖13所示。

（一）環(huán)境創(chuàng)設和材料強調原始創(chuàng)意性

幼兒的自制道具具有重要意義。一方面有利于幼兒更深刻地理解人物形象，另一方面也有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。這些廢舊材料搜集也體現了幼兒的主動性和參與性。幼兒的參與使材料更加豐富多彩，為創(chuàng)意戲劇的開展提供了良好條件。如在故事表演《小熊請客》中，動物的服裝是幼兒利用廢舊材料進行制作的，如塑料袋、廢舊報紙等。

同時，故事情節(jié)不是一成不變的，在制作道具的過程中，幼兒可能有感而發(fā)，因此就需要提供一些替代物，起到以物代物，銜接故事發(fā)展作用。如在《小熊請客》中，幼兒在準備道具的活動中用泡沫板拼出小河，用積木搭成小橋、房子、大樹等。故事就續(xù)編為：大灰狼逃到了大河邊，在河上架起了一座小橋……

（二）輔導材料一物多玩，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

在游戲中，幼兒不僅能注意到角色的語言、動作、表情，還能根據作品的情節(jié)內容進行想象，創(chuàng)造性地表演。對于大班幼兒來說，他們已經具備一定的想象力和創(chuàng)造力。如塑料瓶在表演中發(fā)揮了重要作用，一會兒是“話筒”、一會兒是“磚頭”、一會兒又是“下雨天”。

四、創(chuàng)意戲劇中幼兒的經驗

豐富幼兒的知識基礎是創(chuàng)作表演的源泉。在創(chuàng)作表演中我們除了材料、環(huán)境的創(chuàng)設外，還應豐富幼兒的相關知識，有相關的知識基礎是創(chuàng)造的源泉。

如在“我是廣告小明星”創(chuàng)作表演中，我們給幼兒的活動準備是：1.調查了解幼兒喜歡表演的廣告種類、角色、形式等的情況；2.師幼共同查找收集有關廣告的VCD、圖書、錄音等資料，創(chuàng)設相關環(huán)境；3.結合創(chuàng)設的環(huán)境，利用集中、分區(qū)、在家活動的時間，引導幼兒進一步理解廣告相關的語言、表演等，激發(fā)幼兒游戲的興趣；4.與幼兒共同商討：選擇廣告的產品、需要準備的道具及如何準備等；5.在區(qū)角活動中制作廣告表演所需的材料；6.家園配合幫助幼兒輪流做好廣告導演（選擇廣告主題、內容，設計廣告語，分配角色等）。從以上的準備，我們可以看出只有豐富了幼兒的廣告知識，讓幼兒對廣告有了充分的了解，才能激發(fā)幼兒對游戲的興趣而進行創(chuàng)造性表演。

五、創(chuàng)意戲劇中教師的指導

在創(chuàng)意戲劇中，教師是旁觀者、支持者、合作者和參與者，要明確自己的角色定位。因此，在創(chuàng)意戲劇指導中，教師要關注大班幼兒的年齡特點，注意做到以下幾點：

（一）充分調動幼兒表演的積極主動性和創(chuàng)造性

在進行創(chuàng)意戲劇游戲的過程中，教師要強調幼兒的主體地位，努力營造寬松、和諧的氛圍。教師要善于傾聽、觀察每位幼兒的前期經驗，了解每位幼兒的特點和差異，做好觀察記錄，盡力讓每一個幼兒都有所發(fā)展。當幼兒遇到問題時，教師給予適宜的指導。如在“小馬過河”的戲劇表演游戲中，表演“老馬”的幼兒跑得非常輕快，聲音也很尖，這與老馬的穩(wěn)重感不相符，教師就可以小聲提示啟發(fā)幼兒，老馬是媽媽了，說話的聲音和動作應該怎樣呢。幼兒聽了，很快糾正過來，游戲很快就能轉入正常。

如何分配角色是大班幼兒在進行創(chuàng)意戲劇表演時的一個重要問題。分配角色時既要避免能力強的幼兒頻繁做主角，也要鼓勵考慮膽小的幼兒積極參與。因此，教師可以將問題拋給幼兒，讓幼兒自己解決問題，通過友好協(xié)商分配角色，最終實現自己組織游戲，并在游戲中得到快樂的目的。調動幼兒的積極主動性就是讓幼兒自己去表演、去創(chuàng)作，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。教師應該給予鼓勵和指導。如在表演“小熊請客”中，起初的表演往往按照劇本的情節(jié)進行，用小石子擲狐貍，隨著幼兒表演經驗的豐富，幼兒會將“小羊和狼”“聰明的烏龜”的故事情節(jié)進行遷移，商量出更多的方法對付狐貍，提高劇本和表演水平。

（二）關注幼兒的情感需要

在創(chuàng)意戲劇活動中，我們強調即興、非表演性以及過程性。與成人戲劇訓練舞臺演員的目的不同，幼兒的創(chuàng)意戲劇最終目的是促進人格的成長。因此在進行創(chuàng)意戲劇的過程中，我們自始至終對幼兒進行情感教育，以具體生動的形式，重建參與者經驗，通過肢體律動、五官感受及情境對話，體會角色的思想情感，由此體驗生活，了解人我之間的關系建構已有經驗，逐漸成為一個自由、自信、有獨立人格的人。一方面教師要利用劇本角色的感染力，引起幼兒感情上的共鳴，在情境中進行情感教育。另一方面情感教育要落實到位。教師要認真仔細分析劇本中的情感因素，根據教育內容和情節(jié)等，選擇適當的時機融進教育活動，從而進行創(chuàng)編或改編。

（三）關注不同幼兒的不同需要，因材施教

幼兒發(fā)展是不同的。對于能力強的幼兒，我們成立創(chuàng)意戲劇提高小組，給他們創(chuàng)設更好的自我表現機會，引導他們向更高層次發(fā)展；對不敢表演的幼兒，我們通過引導他們多聽、多看，激發(fā)他們的興趣，當他們已基本熟悉劇本時，可以在區(qū)域中進行表演，獲得表演的機會，體驗成功的喜悅，逐漸提高他們的表現和創(chuàng)造能力。

六、創(chuàng)意戲劇的推進及評價

創(chuàng)意戲劇中“推進”在整個流程中占據相當重要的地位。通過“推進”，幼兒的思考才能發(fā)展。創(chuàng)意戲劇的最終目的就是鼓勵參與者跳出原始故事的框架，創(chuàng)作屬于自己的想法與表現。如何有效實現創(chuàng)意戲劇的推進呢？針對幼兒的想法和作品，教師應多肯定、少否定，多正面評價少負面評價。教師正確的引導和評價產生的效益往往是不可預測的。因此在游戲后，教師和幼兒都要根據游戲過程中的表現進行評價。大班幼兒可從以下五個方面進行評價：

1.表演方式上：幼兒根據對作品的理解，從語言、動作、情節(jié)上思考，看看是否可以進行改善和保留，為下一步創(chuàng)造性表演提供意見。

2.語言方面：語言的連貫性、語氣語調與角色的契合度和創(chuàng)造度。

3.解決問題：同伴之間問題解決能力和合作程度，能否友好分配角色，能否正確處理游戲中的糾紛。

4.在游戲中反映角色的優(yōu)良品質和對周圍事物的正確態(tài)度以及思考解決問題的方法。

5.想象力和整理能力：替代游戲材料的使用程度，布置場景的能力，以及活動結束后能否正確收拾玩具并保管好游戲材料。

教師要及時進行評價，肯定幼兒的優(yōu)點，給予幼兒積極鼓勵，使他們保持游戲中好的創(chuàng)新意識，如給有創(chuàng)造性行為的幼兒一些物質獎勵如五角星，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。幼兒之間相互評價，幼兒通過講述自己在游戲中的收獲和問題，哪些地方需要改進，將目標聚焦在下一次游戲的生成推進。最后，師幼共同梳理商討出下一次活動的要求，不同發(fā)展水平的幼兒要在他們不同的最近發(fā)展區(qū)中尋找不同的要求，去粗取精，使幼兒在下次表演中更具挑戰(zhàn)性以及其形象更具創(chuàng)造性，也為今后的游戲中能繼續(xù)主動創(chuàng)造和想象提供支持。