高中語文審美鑒賞與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

朱 淵

（江蘇省蘇州市吳江平望中學，江蘇 蘇州 215221）

引言

高中語文是一門重要的學科，在高中階段，語文是和數(shù)學及英語擁有相同地位的學科，高中語文的核心素養(yǎng)分為四部分，分別是語言構(gòu)建與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解。其中審美鑒賞就是本文探討的內(nèi)容，它指的是審美教育，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。因此，教師在高中語文的教學中，需要將生活與課堂有機結(jié)合起來，幫助學生從日常生活中獲得審美鑒賞的能力，使學生在獲得知識的同時，感受到生活的魅力。

一、高中語文審美鑒賞的意義

王國維曾說過：“美育實施者不僅能夠豐富人的情感，實現(xiàn)完美狀態(tài)，而且有利于德育、智育的開展。”從王國維先生的話中不難得出，審美鑒賞教育對學生綜合發(fā)展的重要性，它不僅能夠提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造力，對于學生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展也有不可忽視的影響。教師在高中語文教學中，僅傳授學生書本教材知識是遠遠不夠的，教師還需要通過自己的言行引導學生接觸審美鑒賞，豐富學生的體驗，陶冶學生的情操，使學生可以全面健康地成長。通過審美鑒賞教育，引導學生感受生活的魅力，促進自身的不斷成長。

二、高中語文審美鑒賞的現(xiàn)狀

語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在語文教育領(lǐng)域的具體化，是語文教育價值的具體體現(xiàn)。文學界將高中語文的核心素養(yǎng)分為四部分，它們分別為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。這四個部分各有各的特點，然而它們又是緊密聯(lián)系在一起的。審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要部分之一,也是教師需要格外重視的一部分。語文審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)以接受美學、對話理論和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),具有形象性、情感性和愉悅性的特質(zhì)。學生的審美鑒賞與創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要，學生是否具備優(yōu)質(zhì)的審美鑒賞與創(chuàng)造力是教師是否正確教學的重要指標之一。高中語文核心素養(yǎng)不能只注重口頭的強調(diào)，更要將其落實到實踐處，然而現(xiàn)在存在很大的問題。

例如教師忽視學生主體地位,急功近利的教學追求,部分教師采取單一、枯燥的教學方法與手段,學生沒有自我學習的意識，缺乏創(chuàng)造力和自我思考的積極性,沒有意識到語文的重要性，忽視語文在高中課堂上的地位等。然而引起這些問題的并不是只有教師,在應(yīng)試大環(huán)境下,評價機制不夠完善,教師以考試成績作為學生的學習標準,學生將考試作為目標進行學習,教師素質(zhì)不足，存在缺陷，學生在學校和家庭的雙向壓力下，無法真正地學習。為解決這些問題，教師應(yīng)樹立良好的榜樣,不斷完善自身素質(zhì)，培養(yǎng)自身的審美情感，以身作則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力；在語文教學過程中，教師要重視學生審美鑒賞與創(chuàng)造力的發(fā)展；在教學時，注意區(qū)分不同類型體裁作品的講解方式，努力培養(yǎng)學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)語文審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)能夠促進高中生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。但需要強調(diào)的是高中語文的審美并非普遍意義上的審美,而是語文學科的審美,因此不能脫離語文這門學科。同時,語文課程具有工具性和人文性的特征,不能為了審美而忽略語文的工具性,要防止出現(xiàn)“華而不實”的教學方式。

三、如何提高審美鑒賞的能力

（一）潛移默化，提升審美素養(yǎng)

每個學生是獨一無二的，是不可替代的個體存在，自然他們的知識水平、認知能力以及性格特點也是不同的，對同一個文學作品，基于自己的經(jīng)驗，或多或少存在不同的見解，部分學生會有很深的感悟，但也存在對作品無感的學生。因此，教師在教學的過程中，要將隱藏在教材中的美學因素挖掘出來，將其直接呈現(xiàn)在學生的面前，幫助學生理解文章，使學生和作品產(chǎn)生共鳴，深刻感受到文字的魅力。學生通過自己的想象力，在腦海中想象出一幅幅優(yōu)美的畫面，逐漸沉浸在語文課堂的懷抱中，潛移默化地影響學生，加深學生對語文課堂知識的記憶。

例如教師在教學《祝?！芬晃臅r，通過文中詳細優(yōu)美的文字描述，使學生體會到作者的寫作技巧，作者是如何刻畫人物，如何表現(xiàn)人物性格特點的，學生通過教師的講解，形成自己的審美鑒賞與創(chuàng)造力?！拔医o那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般的大的黃色的燈火光，接著又聽得比比剝剝的鞭炮，是四叔家正在‘祝?！?；知道已是五更將近時候。我在朦朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)……只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福。”祝福下的魯鎮(zhèn)，小鎮(zhèn)一片祥和，反襯出祥林嫂的凄涼，文章結(jié)尾到底是在感嘆祝福，還是在感慨祥林嫂的不幸，教師可以讓學生進行深入的感悟，結(jié)合自己的想象，積極發(fā)表自己的想法。有的學生認為是借魯鎮(zhèn)的幸福反襯出祥林嫂的不幸，反映人們內(nèi)心的麻木，也有的同學認為這是作者美好的愿望，希望底層人民可以生活得更好……也可以分析文中的語句，如課文中有兩句祥林嫂說的語句，一句是“我叫阿毛，沒有應(yīng)”。另一句是“我叫，阿毛！沒有應(yīng)”。兩句只有一個標點的區(qū)別，但語氣卻有所不同，通過兩句簡單的話，可以感受到祥林嫂內(nèi)心的情緒的不同。這種比較方式，可以使學生具備品詞析句賞析語言的能力，一個標點也可以體會到不同的感情。同學可以發(fā)表自己獨特的見解，通過自己的想象，描繪出書中的畫面，幫助學生快速掌握文中內(nèi)容，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情感

教師在高中語文教學過程中，要結(jié)合實際教材內(nèi)容，采取合理、科學、正確的教學方法，向?qū)W生提供豐富有趣的情境，減輕學生學習的壓力，努力為學生營造和諧、輕松的學習氛圍，以便充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，從而提高高中語文的課堂效率，啟發(fā)學生的審美情感。

例如在學習《師說》時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：以后想當老師的學生舉手，同學們覺得老師是怎樣的存在？作為一名老師，他應(yīng)該具備怎樣的技能或者是品質(zhì)？如果將來同學們成為了一位人民教師，覺得自己應(yīng)該怎么做才對得起自己教師的身份？這個問題其實古代的八大家之一韓愈做出過回答：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸之其年之先后生于吾乎?！边@是唐宋八大家對“師”的看法，現(xiàn)在，同學們再仔細閱讀一下原文，看看古代的“師”和現(xiàn)代的“師”有什么區(qū)別?！拔揍t(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智反不能及，其可怪也歟！圣人無常師?？鬃訋熪白?、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：三人行，則必有我?guī)?。是故弟子不比不如師，師不必賢于弟子”“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。通過這種方式的情境教學，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生主動學習，提高學生課堂的參與度，從而實現(xiàn)課堂效率不斷提高的目的。

（三）讀寫組合，引導審美創(chuàng)造

好的作品是大量的作品的堆積，一篇好的作文，離不開寫者的大量閱讀。在高中語文教學過程中，教師要注重學生的閱讀和寫作結(jié)合能力的培養(yǎng)，鼓勵學生觀察生活中的場景，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美并且創(chuàng)造美，學生通過自己的親身體驗，可以豐富自己的閱歷，也可以提高自己的創(chuàng)作能力。

例如教師在教學《江南的冬景》這一課內(nèi)容時，可以先引導學生進行想象：江南的冬景是怎樣的？學生想象的空當，教師可以適當放出幾張江南冬景的圖片，學生根據(jù)自己的想象，再結(jié)合教師的圖片，可以更好地進入課堂狀態(tài)。接著教師再引導學生閱讀課文：“你試想秋收過后，河流邊三五人家會聚在一道的一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝杈丫的雜木樹林；在這一冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細得同粉液似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑……在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈?！苯處煿雌饘W生對江南冬景的向往，吸引學生的注意力，讓學生感受到作者筆下江南的魅力，提高學生賞析作品的能力。教師也可以要求學生依據(jù)日常生活中的觀察，寫一個觀察日記，這樣不僅可以讓學生掌握課堂上的知識，也可以培養(yǎng)學生的觀察力，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。當學生學會如何鑒賞一篇文章時，他對文學便有了新的認識，這會讓學生閱讀更多的文學作品，領(lǐng)悟更多的精神，提升自身的境界。

四、結(jié)語

總而言之，高中語文核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造占據(jù)重要地位，這也是高中語文學科教學的重要目標之一。因此，教師在教學過程中要不斷摸索符合學生學情的教學方式，努力培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造力，將審美鑒賞與創(chuàng)造力教學落實，充分發(fā)揮審美教育的作用，進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，鍛煉學生的能力，使學生能夠健康全面地成長，成為社會快速發(fā)展需求下所需要的綜合型人才。