統編本教材古詩教學“四融入”
——以四年級上冊古詩《暮江吟》為例

張 平

（江蘇省高郵實驗小學，江蘇 高郵 225600）

今年秋，全國統一使用統編版語文教材，新教材一大特色是古詩文篇目的增加，小學6 個年級12 冊共有古詩文129 篇，平均每個年級20 篇左右，約占課文總數的30%，相較原人教版篇目，增幅達80%左右。流傳千年的古詩文，是民族文化的基因。古詩文教學該如何教？正如統編教材總主編溫儒敏教授所說：最好的辦法就是反復誦讀，不用有過多的闡釋，發揮孩子的想象力，讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美，感受古詩中的“靜”。

筆者梳理整理了四年級上冊古詩編排體系，以第三單元古詩《暮江吟》教學為例，談談對中年級古詩教學的一點思考。

一、統編版四年級上冊古詩編排體系

以統編版四年級上冊為例，本冊共選有11 篇古詩文，具體編排如下表。

古詩 作者 分布系列 人文主題《浪淘沙》 劉禹錫（唐） 課文《觀潮》 江流天地外，山色有無中。《鹿柴》 王維（唐） 日積月累《暮江吟》 白居易（唐）古詩三首 處處留心皆學問。《題西林壁》 蘇軾（宋）《雪梅》 盧鉞（宋）《嫦娥》 李商隱（唐） 日積月累 神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。《出塞》 王昌齡（唐）古詩三首《涼州詞》 王翰（唐）《夏日絕句》 李清照（宋）《大江歌》 周恩來 課文《為中華之崛起而讀書》《別董大》 高適（唐） 日積月累天下興亡，匹夫有責。

從表格中可以知道，統編教材有兩個單元設有古詩三首，第三單元人文主題是“處處留心皆學問”，語文要素是體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。教學這三首古詩，詩人如何觀察景物，是古詩教學的啟發點和引導點；第七單元人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，語文要素是關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。教學這三首古詩時，要引導學生增進對歷史人物的理解。另外三首古詩《鹿柴》《嫦娥》和《別董大》則列在“日積月累”欄目里，與相應主題單元有一定關聯性，其他兩首古詩《浪淘沙》《大江歌》作為相應課文的拓展閱讀。

二、統編本教材古詩教學的“四融入”

（一）借助圖文，融入畫面之美

1.借助注釋，描述古詩畫面內容

統編語文教材古詩單元，古詩附有注釋，這是與蘇教版教材相比新增的亮點。教學中，要引導學生借助注釋，描述詩句的畫面內容。《暮江吟》詩句中，如“吟”，并非“吟誦”之意 ，而特指古代詩歌體裁。教師補充古詩帶有“吟”字體裁，如于謙《石灰吟》、孟郊《游子吟》等。又如“瑟瑟”，在詩中指未受到殘陽照射江水所呈現出的青綠色，學生若不借助注釋，很難理解詩句描繪的畫面內容。再如“可憐”，古今意思已發生變化，“真珠”在這里指“珍珠”。教師適當補充，因漢字的音、形、義，長期以來存在不斷發展演變的過程，也因古籍版本的不同，所以不能以今律古。

2.透過插圖，想象古詩畫面奇麗

統編教材插圖精致典雅，充滿濃濃的詩意感。教學中，要引導學生借助插圖，走進古詩美妙境界，如《暮江吟》插圖中，詩人白居易身著唐朝官服，佇立江邊。遠處殘陽照射江面，宛若給江面鋪上了一塊巨大的紅綾，顯得柔和而平緩。夕陽未照射到的江面則是一片青綠色。葉圣陶先生認為：性情的涵養和想象力的培植，在教育上是重要的項目，尤其在小學教育階段。涵養和培植必須有所憑借，最好的憑借便是詩歌。教學中，要充分調動學生的想象力，借助插圖，聯系生活經歷，想象夕陽殘照，湖面呈現出的詩意美。

（二）配樂作畫，融入詩人心境

學生流暢地朗誦古詩后，教師可引導學生讀出《暮江吟》這首七言絕句的節奏美和韻律美。當學生對古詩有了一定的理解和思考后，配以古典音樂，可以讓學生融入古詩的典雅意境之中，感受古詩的吟誦之美、優雅之美。教學古詩《暮江吟》時，選擇了節奏舒緩的古典音樂《高山流水》，或學生誦讀展示，互做點評；或教師示范誦讀；抑或學生齊誦，學生個個宛如變身小詩人，融入到古詩的美好情境中，體會詩人的所思所想，領悟詩人的作詩心境。

教師也可引導學生將詩中想象的畫面在筆端描繪出來，通過繪畫，走進詩中，將想象的畫面，用色彩描出來，可適當增添文字，表情達意。靜寂的秋晚，佇立江邊的詩人，彎彎的月兒，晶瑩透亮的珍珠……在學生個性化的表達下，古詩猶如一幅唯美的詩畫浮現眼簾。通過配樂作畫，吟誦涵泳，學生自然地領悟出詩人作詩的心境，或讀出了詩人內心的柔和、寧靜，或感受到詩人沉醉于自然山水之中。

（三）穿插要素，融入古詩寫法

古詩《暮江吟》選自第三單元《古詩三首》，本單元課文還有葉圣陶先生《爬山虎的腳》、法國昆蟲學家法布爾《蟋蟀的住宅》，課文和古詩選擇圍繞單元人文主題“處處留心皆學問”展開。學生通過解詩題，借助書旁注釋，涵泳誦讀，想象畫面，對古詩有了更進一步了解后，引導學生思考詩人如何寫成這一千古詩作，思考作者觀察的角度和方法。

秋晚江邊的景致很多，詩人是如何選擇江邊之景的呢？詩人如何捕捉到江面顏色的不同，又是如何看到了江邊晶瑩如珍珠的露水，彎彎如弓箭的月兒呢？詩句中“殘陽”和“夜”，說明詩人白居易的觀察，持續了一段時間，從日暮時分到秋夜降臨，才看到了江畔景色的變幻之美。學生逐漸明白了正是因為詩人的連續觀察，而非只停留于一時的粗略觀察，才發現了秋晚江邊迷人的景致。

詩人不僅觀察遠處的殘陽，還有眼前的露珠。詩人的觀察由遠及近，遠近結合，觀察的角度是多維的。在思考中，學生逐漸明白古詩的寫成需要細心觀察，連續觀察。學生在品讀中悟出了詩歌之妙，將會啟發今后的習作表達。

（四）知人論世，融入詩人情懷

白居易是學生較為熟知的詩人，學生在之前的學習中，接觸過他的經典詩作，如《憶江南》《草》《池上》等，每一首古詩的創作，詩人有其特定的歷史背景。教學末尾處，教師可適當補充白居易創作這首古詩是在出任杭州刺史的路上，因當時朝廷斗爭激烈，詩人品盡滋味，自求外任，途中創作而成。詩歌格調清新，營造出一種和諧、寧靜的意境。

白居易詩平易自然、通俗曉暢，詩作《暮江吟》，亦清麗流暢、細致真切。這其實與他的成長經歷有關。白居易幼年家境貧寒，適逢戰亂，對底層人民有深切同情。他不僅在杭州擔任過刺史，也在今江蘇蘇州任過刺史，由他主持修建的蘇州山塘街，造福當地百姓，如今成為歷史文化遺產，吸引著無數中外游客慕名參觀。

古人留下的足跡與今天還產生著緊密的關聯，正如同今天的我們，仍舊在吟誦古人的詩句一樣。知人論世，通過拓展詩人創作的時代背景，介紹詩人為官經歷，觸動了學生內心的情感，感受詩人博大的人文胸懷，激發對古詩學習的興趣。

總之，古詩教學需要不斷探索、實踐和反思，既要除去繁冗環節，還原古詩應有樸素面目，又要讓學生走進千年詩詞文化，涵養性情，體會古詩的沉淀之美。這需要一線教育工作者，在實踐和思考中，不斷探索古詩教學的真諦和精髓。