農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文教學(xué)的問題及對策

白 雪

（遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116000）

一、農(nóng)村留守兒童語文教育的問題

（一）忽略語文學(xué)科性質(zhì)，情感教育的缺失

農(nóng)村語文教學(xué)中過分強調(diào)工具性，花大量時間教授字音字詞，用各種朗讀方式強化訓(xùn)練，或?qū)⑽恼滤N含的豐富情感總結(jié)為理論傳授給學(xué)生，機械性重復(fù)字詞也加重了課堂的枯燥性，沒有將學(xué)生帶入文本所創(chuàng)設(shè)的情景中去身臨其境般地體會，單純地將語文的人文情懷作為學(xué)科任務(wù)來完成。忽視了語文課程最大的特點：人文性，沒有發(fā)揮語文情感教育的作用。

（二）忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性

小學(xué)學(xué)段學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機較為模糊，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很大程度上依賴于外部學(xué)習(xí)動機。人本主義強化理論認為學(xué)習(xí)行為取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固關(guān)系。在農(nóng)村教學(xué)中少數(shù)教師忽略給予學(xué)生有效回應(yīng)，學(xué)生的存在感、學(xué)習(xí)熱情就會慢慢消退，從而減少了學(xué)生外部動機的產(chǎn)生。馬斯洛需要層次理論認為人類某一層需要相對滿足了就會向高一層發(fā)展，追求更高一層的需求就成了驅(qū)動行為的動力。大多數(shù)留守兒童與祖父母生活在一起，缺乏語文學(xué)習(xí)動機很可能是由于某種缺失性需要得不到滿足的原因。留守兒童因內(nèi)心深處缺乏安全感，性格孤僻，自卑，存在感低，在課堂上普遍不積極。部分教師忽視對學(xué)生的引導(dǎo)，自說自話地推進教學(xué)進程，這就造成學(xué)生脫離教學(xué)活動不能成為學(xué)習(xí)主體，而成為旁觀者，不能真正融入語文學(xué)習(xí)，挫傷學(xué)生的積極性和語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）程式化、模式化嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童的生活經(jīng)歷特殊，情況不盡相同，因自己的生活經(jīng)驗而產(chǎn)生不同的感情。比如對于一篇母愛父愛的文章留守兒童或許會有更特殊的情感，教師這時就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在感恩父母的同時理解父母包容父母。新課程改革正在如火如荼地進行中，但由于教學(xué)慣性，新思想很難形成，未真正理解其中的內(nèi)涵。比如合作探究，這種教學(xué)形式的確有優(yōu)點，但是如果教師拋出問題不經(jīng)過學(xué)生個人獨立的沉淀思考就進行討論，很多學(xué)生便開始了天馬行空的高談闊論。有些問題根本不需要討論，獨立就可以解決，教師找不到真正適合合作探究的契機，僅僅為了小組合作而合作，使課堂看起來緊跟新課改的步伐，教學(xué)形式豐富多彩，但是學(xué)生不知道討論什么，如何合作，小組里出現(xiàn)畸形分工現(xiàn)象，非但達不到每個人參與的教學(xué)目的，而且還可能導(dǎo)致留守兒童自卑心理的產(chǎn)生。

（四）忽視學(xué)生個性化，缺乏針對性指導(dǎo)

每個留守兒童情況不盡相同，他們擁有不同的生活經(jīng)歷，這樣就會產(chǎn)生不同的情感體驗和思想認知，這是他們最敏感也是最脆弱的地方。根據(jù)學(xué)生實際進行因材施教是進行有效教學(xué)的突破口。然而在農(nóng)村留守兒童語文教學(xué)中教師往往忽視這一點，有些教師將個性教學(xué)理解為分層教學(xué)，把學(xué)生歸類為后進生、優(yōu)等生，沒有因勢利導(dǎo)長善救失。教師對于留守兒童的心理把握有缺失，沒有走進學(xué)生心靈去理解學(xué)生，這無疑給他們脆弱的心靈更大的隱形傷害。針對留守兒童的個性特點，把握其心理特征選擇恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)法，提出針對性指導(dǎo)至關(guān)重要。

二、提高農(nóng)村留守兒童語文教學(xué)質(zhì)量的必要措施

（一）家庭方面措施

家庭教育是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要的因素，家庭帶給孩子的影響是潛移默化的，監(jiān)護人的文化素質(zhì)會對留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。要盡量選擇一些文化水平較高，思想較為先進的監(jiān)護人，對于年齡較大的監(jiān)護人應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變其對待孩子的思想，不僅要關(guān)心孩子的身體健康，還要及時關(guān)注孩子的心理變化，給予適當(dāng)?shù)莫剟詈图m正，多與孩子進行溝通走進其內(nèi)心世界。不能將學(xué)習(xí)思想上的重擔(dān)推給學(xué)校，要與學(xué)校進行密切聯(lián)系，這樣不僅有利于保障學(xué)生身心健康，也有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

（二）學(xué)校方面的措施

學(xué)校作為專門的教育機構(gòu)，不僅要教授學(xué)生文化知識，還要積極關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，要關(guān)心愛護留守兒童，給予他們幫助，彌補家庭教育的缺失。

1.提高教師團隊的專業(yè)化能力

教師要積極學(xué)習(xí)，增加自己教育學(xué)心理學(xué)方面的專業(yè)知識，用科學(xué)的方法體察學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生彌補心靈的缺失，產(chǎn)生精神支撐。對于留守兒童來說，教師的理解、心靈相容對提高語文學(xué)習(xí)的興趣極其重要。語文是人文性的學(xué)科，起著促進學(xué)生世界觀人生觀價值觀發(fā)展的作用，比如蘇教版課文《第一次抱母親》在完成字詞句等教學(xué)任務(wù)后，要充分運用教育心理學(xué)的知識融合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生來感受母愛的深沉，留守兒童缺少父母的關(guān)懷，通過這篇文章所傳達出來的樸素真切的母愛來幫助留守兒童與父母之間化解隔閡，真正體味到父母的艱辛和不易，感受親人之間的溫情。

農(nóng)村教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式，綜合評價多元評價。語文是充滿情感的學(xué)科，要注重定性評價和定量評價的統(tǒng)一，尤其是要增強語文定性評價的比重，將分?jǐn)?shù)等級分析轉(zhuǎn)化為描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步與不足，這樣才能客觀反映學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的水平，更有針對性地提出改進的措施。同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與評價，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，多主體的教學(xué)評價對象有利于挖掘留守兒童的優(yōu)點長處，突出其主體地位，找尋存在感，激發(fā)留守兒童語文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動力，全面提高語文素養(yǎng)。

2.加強學(xué)校制度化管理

教育發(fā)展要考慮整體性、穩(wěn)固性和發(fā)展性，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校上課課間活動的時間安排，課程規(guī)劃。學(xué)校管理制度化程序化并不是死板僵硬的，是可以根據(jù)具體的教育改革、教育發(fā)展、當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況來作出適當(dāng)調(diào)整的。同時學(xué)校應(yīng)該為留守兒童建立信息庫，詳細記錄留守兒童心理、學(xué)習(xí)情況，家庭情況與聯(lián)系信息。這有利于學(xué)校、家長對留守兒童的情況進行全面把握，動態(tài)地觀察，根據(jù)留守兒童的實際情況給予其適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，從而帶動留守兒童學(xué)習(xí)的進步。

3.因地制宜，打造有特色的語文課堂

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況以及學(xué)生身心發(fā)展特點積極開發(fā)校本語文課程，可以根據(jù)留守兒童的實際情況開設(shè)外出就業(yè)、繼續(xù)升學(xué)等不同方面的語文教材，貼近農(nóng)村的實際情況，這不但可以為留守兒童未來開辟道路，同時還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)校還可以積極打造有地方本土特色的語文課堂，教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐赜蛱厣瑢⒔虒W(xué)植根于農(nóng)村生活中，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高語文情操。

（三）社會方面的措施

加強農(nóng)村教育投入，相關(guān)部門要積極關(guān)注留守兒童的情況。以現(xiàn)在的情況來看，農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施已經(jīng)基本配備齊全，但是教師質(zhì)量卻差強人意。要提高農(nóng)村教師的工資待遇，社會福利保障，留住教育人才，讓農(nóng)村教師有更多的機會參加培訓(xùn)進修，以更加科學(xué)的教育法引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。社會要為留守兒童創(chuàng)建積極的環(huán)境，留守兒童缺少家庭教育和監(jiān)督更容易受到不良環(huán)境影響，所以社會要打擊負面環(huán)境，為留守兒童營造健康、和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的教育是社會的一個很嚴(yán)峻問題，并不是僅依靠一方面的力量可以解決的，需要社會、學(xué)校、家庭等各個方面的合力。語文學(xué)習(xí)僅是留守兒童學(xué)業(yè)的一小部分，留守兒童學(xué)業(yè)問題又僅是留守兒童教育問題的一小部分，單從語文這一門學(xué)科來說，教師要利用語文人文性的特點去關(guān)愛溫暖留守兒童，提升留守兒童語文學(xué)習(xí)能力，促進其語文素養(yǎng)的全面提升。