“思”接千載論“想象”
——基于低年級語文教學談學生想象力的培養與發展

葛利娟

（南京師范大學附屬中學新城小學北校區，江蘇 南京 210000）

“語文是學習語言文字運用的一門工具性、人文性學科。”（《語文課程標準2011 版》）這句話很好地闡述了語文課程的內容和特點，即“語言文字”是內容，工具、人文是特點。繼續拆解語文課程的內容，它又可以分為“文字”和“語言”。所謂“文”即“圖”，我們祖先在造字之初，腦海里最先呈現的是“圖”。而“字”，上面是一個房子，下面是一個“孩子”，所以“字”最初意是“生孩子”。如此不難理解，“文字”即圖畫生的孩子，雖然目前的漢字數量達到9200 多個，但組成這些漢字的部件，也就是字根，只有200 多個。而“語言”則是通過“文字”的重組來表達所有感官作用的事物，教材中所有文學形象，跨千載；所有知識，博古今，多領域，而這一切，是通過“文字”呈現的。綜上所述，語文課程其實就是利用語言文字來教會孩子識古通今，來認識世界，改變世界，創造世界。歸根結底，語文課程是在利用中華民族特定的、特有的漢字思維，幫助孩子走進生活。而漢字思維形成、發展的過程也是孩子“想象力”生長的過程?！八肌奔础跋搿保@一過程需要大腦和心臟共同作用，大腦生成理性，心臟生成情感，二者協同作用，才生成“想象”?？梢?，想象里既有理性因素，也蘊含情感因素?！八冀忧лd論想象”便是基于這樣的思考，加之語文課程特點，以及在語文課程實施過程中的各種有趣現象的分析應運而生的。

通過調查，我們發現年級越高，分數越低，他們的想象力水平越低。是他們失去想象的能力了嗎？不！答案恰恰相反，小學階段越往高年級，他們想得越多，因為他們的生活經驗豐富，由既定材料輻射的面便更廣、更深，然而也正是因為他們想得多才變得不會想了。

一、是誰在左右想象

（一）一味地追求快捷高效

教育路漫漫，唯有“高效”才是不變的追求，雖然這條“高效”之路道阻且長，但總有無數仁人志士前赴后繼。而這樣的高效，如何檢驗呢？體現在語文教學上，便是一紙試卷，一篇作文，但要注意這一系列的檢驗是有時間限制的。語文是一門“慢熱”學科，由于“高效壓頂”，課堂教學不得不變得功利——向試而教。學生被標準答案折磨得遍體鱗傷。當然，我們不能否認，考試是目前為止選拔人才的最佳手段，但這種手段對于語文教學而言，的確又是致命的摧殘。以習作教學為例。

《文心雕龍》有云：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色?！币簿褪钦f，“寫作時，作者的想象往往飛向遙遠的地方。作家默默地凝神思考時，他就會想象到千年之前的生活；悄悄地改變面部表情時，他的眼睛似乎看見了萬里之外的情景；他吟詠文章時，好象聽到了珠圓玉潤的悅耳聲音；眼睛閃動時，就出現了風云變幻的景色”。寫作是語文素養的綜合表現，也是語文能力的集中體現，而“想象”則是寫作中最為重要的因素、途徑。

現實的小學課堂，且不談學生平時有多忙碌，有沒有時間停下來“想象”，就看寫作要求。一二年級一般是看圖寫話，邊上非要來一串：圖上畫了誰？他們在干什么？心情如何？中年級作文起步，一般有例文牽著，各種各樣的問題提示接踵而至。高年級半命題作文居多，材料作文也多半存在。孩子有想象的空間，但這想象有多條框框在束縛著。筆者認為，小學階段為什么不能讓孩子天馬行空一會兒呢？哪怕一學年只有一篇。如此，技巧與想象齊飛不是更好嗎？這是其一，再看其二，每次作文課40 分鐘，要構思要表達要寫，孩子還有想象的時間嗎？

（二）霸道地執著于高技巧

總認為語文學習可以一蹴而就，于是，社會上出現各種各樣技巧性的補習。小學知識有限，考試題型、內容很尋常。孩子稍稍進行些許答題訓練，成績便能迅速提高。孩子很聰明，既然能考高分，家長老師開心，他還費那心干嗎？漸漸的，在語文學習上，孩子便失去了想象的欲望和動力。

二、語文課程盤活想象

“盤活”是經濟領域的詞匯，它指采取一定的措施，使資產、資金等恢復運作，產生效益。筆者把它置于此，則說明“想象力”一直存在，它很珍貴，一旦被喚醒，便能創造意想不到的“財富”。

（一）語言環境讓想象生長

《課程標準》指出：“語文課程是培養學生語文文字運用的課程?！闭Z言文字的運用必須置身于一定的語言環境。想象正應該在這樣的語文環境中羽翼豐滿，且給予它一個好聽的名字吧——文學想象。

1.情境——想象萌生的沃土

語文教學講究情境，當我們接觸到一個文本，腦海里會浮現人物存在的環境。文學意象就在勾勒的環境中栩栩如生。以常見的閱讀教學為例，從一年級到六年級有一個共同的朗讀目標，那就是有感情地朗讀課文。偶有文中還會要求學生感悟人物形象。例如現行蘇教版教材五年級下冊《大江保衛戰》。環境描寫與人物行為水乳交融，人物形象凸顯。但課堂上的朗讀，學生很難入境，對人物的感悟顯得詞不達意。在教學這節課時，我便先讓孩子透過文字，靜靜地，一遍又一遍想象當時的畫面。適機讓他們表達，并在表達的同時引導其對人物形象進行體悟，指導文本的朗讀。效果很棒。課堂中，我也伺機播放救災視頻，孩子的學習體驗更為深刻。

2.意象——想象燃燒的導索

每一個故事，每一篇敘述寫物的文章有其文學意象，這個意象是靠文字構建的。這是作者或者說編者構建出來的。作為讀者——學生，我們該如何構建屬于學生的文學意象呢？第一，設身處地。讓文學作品中的某個文學形象成為孩子自己，或者讓孩子成為作者。給予他們設身處地的機會，并結合自身的生活經驗創造性想象，構建屬于自己的文學形象。如此，教材技能方面的學習也能得到訓練與提高。第二，袖手旁觀。語文學習既要入其內，又要能出其外。很多敘事類的文體只有以一個旁觀者的身份才能看清問題的實質，讓孩子在想象中理性思考。語文課堂安靜些，再安靜些，或許孩子就能找回那份靜思與沉淀。

（二）生活體驗讓想象茁壯

學習的根本目的還是回歸生活，適應生活，改造生活。孩子有孩子的生活體驗，有他自己的生活想象，諸如夢境、幻想等。孩子愛做夢，他們會對自己的生活充滿無盡的遐想，那是成人無法理解的。小螞蟻在校園里怎么生活？是啊，校園里沒有面包零食，它們吃什么呢等等，這些無厘頭的想法是多么難以置信，又是多么天真爛漫。于是，我利用班級日志，專門開辟一個版塊——我的夢?？梢詫憣懽约旱膲艟?，也可以寫寫自己大膽的想法。孩子很喜歡。

因為想象，“地球開始流浪”；因為想象，“外太空的另一個我在向我招手”……但想象力不僅存在于文學，增益于文學，它同樣也在推動科技、經濟的發展。小學語文課程是孩子想象力的萌芽、生發的學科，大篇幅的童話，跨度甚廣的科幻、人文類作品……更是打開孩子腦洞的佳作。作為小學語文老師，培養孩子可貴的能力、品質義不容辭，而“想象力”則是最需要也亟待珍視的能力。如果可以，請作為小學語文教師的我們活得像個孩子，像孩子一樣思考，像孩子一樣想象，那么你也會收到孩子一樣的滿足與快樂！人類社會也將迎來別有洞天的未來！