小學田徑分層次教學的有效性研究

周永漢

（江門市蓬江區棠下鎮實驗中心小學 廣東·江門 529085）

處在小學階段的學生，由于其所處的成長環境和學習環境及自身的學習能力和身體素質都是不同，這也導致小學生之間存在一定程度的個體差異。但是在目前的小學田徑教學中，許多教師并沒有注意到差異性可能會對學生產生的影響，依舊采用統一教學的方式，不僅忽視了學生在教學中主體地位的體現，也使得教學效果得不到有效的提升。在這樣的教學模式下，許多學生會出現因自身各方面綜合條件較好，而覺得教學內容過于簡單，部分學生也會出現因自身綜合條件較為薄弱，所學內容對其來講比較難，致使學不會的現象。這樣的結果就是自身條件較好的學生會輕視體育課程的教學，而自身條件薄弱的學生則會失去對體育課程的學習興趣。所以，在小學田徑教學中，教師應該在充分尊重學生之間的個體差異的前提下，采用分層教學的教學方法，進而從根本上提升小學體育田徑教學的有效性。

1 現階段小學田徑教學中存在的問題

現代小學生的整體身體素質普遍偏弱，多數小學生都缺少日常的體育鍛煉，而且有部分小學生在家長的錯誤示范下，養成了暴飲暴食和喜歡玩電子設備而不喜歡體育運動的不良日常行為習慣。這也是當前小學體育田徑教學難以順利開展的主要原因之一；另外，現階段小學體育使用的教材也不夠規范，許多實際教學內容缺少一定的整體性和系統性，整體呈現一種多而雜的狀態；部分小學體育教師在實際的田徑教學中的技巧講授方面也比較單調和死板，沒有充分激起學生對田徑這項體育活動的學習興趣和學習積極性。還有部分教師往往只注重對田徑理論知識方面的講授，不顧學生的實際接受能力和興趣點，在講授過程中也沒有與學生之間的互動，致使田徑項目存在理論和實踐脫節的現象，學生們既無法從教師處獲得相關的田徑運動經驗，也感受不到田徑這項體育項目的樂趣，最終使得整體田徑教學的教學效果并不理想；還有部分教師在實際教學中忽視學生的個性，在教學中采用“一刀切”的教學形式，讓很多學生只能在跑步隊伍中“跟著跑”。這樣的教學模式不僅限制了學生自身多方面個性的發展，也讓小學體育田徑教學有效性大大縮減。

2 分層教學概述

2.1 分層教學的內涵

分層教學是指針對教學活動對學生進行分層次的劃分，其核心理念就是核心素養要求的因材施教的教學理念。具體是指在班級內將身體素質和體育接受能力等多方面條件相近的學生分成一個教學小組，并根據教學小組的實際情況來制定有針對性的教學計劃。這樣不但能夠有效激發小學生的學習興趣和學習積極性，還可以從根本上提升小學體育的教學效果。

2.2 分層教學需要遵循的原則

2.2.1 全體性

在小學田徑的實際教學過程中，教師要具備一定的全局意識和全體性的教學觀念，要從全體學生的實際需求出發，杜絕在班級中搞特殊，要主動為學生摒棄傳統上成績為王的觀念。通過有針對性的教學，讓每一個學生都能最大程度的掌握相關田徑知識和技巧，進而達到全部學生共同發展的最終教學目標。

2.2.2 動態管理

雖然教師根據小學生的各方面差異性對小學生進行了分組，但是小學生的每天都是在變化的，所以，這個分組也要是動態的，也要隨著學生的變化而隨時改變具體情況。所以，分層教學模式也要求教師對教學小組進行動態方面的管理，要能夠靈活應用在實際教學中出現的各類不同狀況。要在深入了解每一個學生的基礎上，詳細掌握每個學生的具體情況，并有針對性的對教學計劃進行更改，根據學生的實際情況作出教學和訓練方面的輔導。

2.2.3 激勵性

教師在應用分層教學模式的時候，要隨時觀察每個學生的具體學習情況，要對學生的每一個進步和成長作出及時的鼓勵和肯定，進而提升學生對田徑這項體育運動的學習興趣。與此同時，教師也要對學生的實際層次進行適當的縱向調整，綜合能力強的學生要及時提高層次，綜合能力較差的學生要調低一個層次，以幫助學生能夠保持持續的學習積極性，進而提高小學田徑教學的有效性。

3 小學田徑分層次教學的有效性研究

3.1 遵循差異性原則，科學分層

由于每個班級的學生自身都存在著一定的差異性，教師如果采用統一的教學方式不僅會打擊到基礎較為薄弱的學生的自尊心和學習興趣，也會使基礎較好的學生失去學習積極性。分層教學就是要將實際身體條件和運動能力相近的學生分在一個學習小組中，進行有針對性的教學和訓練。所以，在小學田徑教學中，教師要根據學生之間的差異性進行科學的分層。教師要在田徑教學正式開始之前，通過多種方式深入了解學生的身體素質和學習興趣及體育項目接受能力，以從多方面增加分層教學的合理性。除此之外，教師還要了解學生的心理素質，并對學生做出一個全方面的綜合型的評價。在對學生進行分層之后，要對學生進行動態式的跟蹤，知曉學生在不同學習階段的真正水平，進而在實際教學中能夠有的放矢。

3.2 了解實際學情，科學性的預設教學目標

教學目標大致上可以分為總體目標、階段性目標和單詞課程的教學目標。教師也應該按照分層教學的模式為不同層次的學生有針對性的是定不同的教學目標，在具體制定教學目標的時候，教師要在充分考慮學生的實際需求和田徑教學的教學內容的基礎上，讓每個學生都能通過努力達到教師所指定的教學目標，進而有效的激發學生的學習積極性。

具體來講，教師可以將教學目標分成三個類別，一類是按照小學體育的教學大綱的實際要求來分，并對學生的綜合基本條件進行綜合；第二類，是按照學生的實際發展目標，關注學生自身的體育特長，使學生的體育興趣能得到最大程度的發展。第三類是對學生的運動能力和運動技能進行提高性的訓練，教師也要根據學生的不同層次對學生的教學目標完成程度做出不同的要求。在利用分層教學的時候，每個層次對教學目標的達成是非常重要的，教師的所有教學活動都要圍繞著教學目標來完成。教師也要根據學生的不同情況進行靈活有效的目標教學活動，進而有效的調動學生的學習積極性，讓學生在原有基礎上均有所提高。

3.3 采用適當的教學方法，組織靈活的教學形式

小學生除了自身的基礎條件不同以外，在對田徑項目的學習能力方面也有著較大的差異。所以，教師在針對學習能力比較強的學生展開教學的時候，應該是開放性的，要在實際教學中鼓勵學生在達成不同層次的教學目標的基礎上，主動向更高的層次努力。教師也應該針對這樣的實際情況對層次進行靈活性的調整，這樣才會讓學生在分層教學中得到與之能力相匹配的訓練。不然的話，學生縱然進步了，其所在的層次還是屬于較低的層次，這部分學生會非常容易產生消極對待教學的情況發生，最終使得田徑教學的整體效果降低。與此同時，教師如果發現學生在某一層次的學習和練習中出現泛化的現象，則要建議該學生重新回到低層次的學習小組中進行綜合能力的鞏固，以充分體現出分層教學的有效性。

例如，在日常的跳高教學中，許多學生會出現在起跑和助跑階段整體節奏混亂的現象，此時教師就應該及時將出現此類現象的學生調回低層次的學習小組中，進行基礎性知識和內容的鞏固，以幫助學生的實際學習更加有效。

3.4 引導學生自主學習和相互合作

在小學階段的田徑教學中，教師還要引導學生自主進行學習能力和與合作探究能力方面的培養和良好學習習慣的養成。教師應該在實際教學中為學生提供相對自由的學習機會和合作學習的機會，要鼓勵學生主動參與到田徑運動中去，也要引導學生能夠在學習的過程中發現問題、進而進行分析問題和解決問題。教師可以帶領學生在同一教學層次中討論田徑運動的技巧問題，也可以帶領學生在不同層次之間展開討論，進而培養學生的交流能力、思維能力及合作學習能力，以充分提升小學田徑的課堂教學效率。

4 結束語

綜上所述，分層次教學作為一種比較新穎的教學方法和教學手段，為小學體育教學在形式上開拓了全新的領域。在小學田徑這項體育運動的教學中開展分層次教學，不僅對于體育綜合能力較強的學生在提升體育能力方面有較好的促進性，也有助于體育基礎較差的學生增強其在體育項目學習方面的信心和成就感。分層次教學模式也充分體現了核心素養教學理念中因材施教的教學理念，從最大程度上提升的小學田徑教學的有效性。所以，小學體育教師，要在田徑教學中，積極運用分層次教學法，對學生進行科學合理的分層，通過不同的教學方法和教學目標的達成，讓每一個學生都能夠感受到田徑項目帶來的樂趣，也讓多有學生的體育綜合能力都能得到有效提升，進而提高小學田徑教學的整體有效性。