OBE理念下高師心理學(xué)課程中案例教學(xué)的運(yùn)用

楊俊嶺

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧·沈陽(yáng) 110034）

OBE（Outcome based education），即成果導(dǎo)向教育，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施要基于學(xué)生畢業(yè)前最后應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果。OBE被公認(rèn)為是追求卓越教育的有效方法。案例教學(xué)是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高其分析和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方式。本研究將OBE理念作為教育教學(xué)改革的方向，真正落實(shí)其“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的思想，采用案例教學(xué)法來(lái)推動(dòng)高師心理學(xué)課程改革，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的模式轉(zhuǎn)換。

1 以成果為導(dǎo)向，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，進(jìn)行案例的編寫(xiě)

OBE理念強(qiáng)調(diào)“以成果為導(dǎo)向”，這就要求以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。落實(shí)在高師心理學(xué)案例教學(xué)中，就是將“教師職業(yè)需要的心理學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)”作為教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)。在案例編寫(xiě)中，要把這些畢業(yè)后所需的心理學(xué)知識(shí)，巧妙的融入到教學(xué)案例，讓學(xué)生身處教育教學(xué)情境中，直面相關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題。

1.1 基于“反向設(shè)計(jì)”的原則，收集材料，編寫(xiě)案例

在案例編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)該明確“一線的教師需要哪些心理學(xué)知識(shí)”、“中小學(xué)校需要?jiǎng)側(cè)肼毥處熅邆淠男┬睦硭仞B(yǎng)”、“我們想讓師范生取得的學(xué)習(xí)成果是什么”。基于這些問(wèn)題的回答，反向收集與創(chuàng)編教育案例材料，把知識(shí)融入教育案例、把知識(shí)轉(zhuǎn)化為情境中的問(wèn)題。

心理學(xué)案例一定是伴隨教育教學(xué)情境發(fā)生的，蘊(yùn)藏一定的心理學(xué)理論內(nèi)涵，體現(xiàn)一定的心理學(xué)規(guī)律，能啟迪思維的典型教育故事。這些案例的編寫(xiě)不是憑空假想，而是要源于真實(shí)的學(xué)校教育素材。獲取心理學(xué)素材的渠道有很多，可以關(guān)注教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題；可以深入中小學(xué)尋找本土第一線的鮮活案例；可以訪談中小學(xué)教師，了解學(xué)生成長(zhǎng)中的故事或教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷；可以與中小學(xué)教師一起結(jié)成研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)掘?qū)W習(xí)心理、學(xué)生心理、教師心理等方面的素材。獲得編寫(xiě)案例所需要的素材后，教師要采用“回溯式”設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的單元，從心理學(xué)板塊中的認(rèn)知、情感、個(gè)性、學(xué)習(xí)、教師心理等方面，甄選典型的、代表性的材料，之后在每個(gè)單元內(nèi)設(shè)計(jì)不同主題，進(jìn)行案例的撰寫(xiě)和設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容。在撰寫(xiě)中，要把蘊(yùn)含同一心理學(xué)規(guī)律的相關(guān)案例材料進(jìn)行綜合創(chuàng)編，使案例有足夠的信息量和理論內(nèi)涵。最后，把個(gè)人編寫(xiě)和他人編寫(xiě)的案例，按照一定的類別系統(tǒng)，構(gòu)建了課程案例庫(kù)。

1.2 以目標(biāo)為導(dǎo)向，精選教學(xué)案例

課程案例庫(kù)中同一主題的案例有多個(gè)，教師在使用前要精選。圍繞當(dāng)前章節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)篩選。在具體教學(xué)時(shí)，教師必須吃透教材，弄懂教材的基本概念和原理，弄清知識(shí)之間的橫向、縱向、交叉的內(nèi)在聯(lián)系，基于所講的心理規(guī)律、學(xué)生的需求與興趣、先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及接受能力，選擇最貼切、最典型、最能揭示所學(xué)理論的正面或反面案例。以目標(biāo)導(dǎo)向方式選擇案例，使得學(xué)生超越時(shí)空，提前了解與熟悉以后教育工作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題情景，在分析與思考具體解決方案的過(guò)程中，消化吸收相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，提高用心理學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象與解決問(wèn)題的意識(shí)。

2 以學(xué)生為中心，為“不教”而“教”，組織實(shí)施案例教學(xué)

基于OBE理念“以學(xué)生為中心”的思想，教師在組織實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，要了解學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，為學(xué)生提供適切的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。為此，高師心理學(xué)教師在提供案例、組織討論、案例總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，要從學(xué)生發(fā)展的視角來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，教學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“教為不教”。

2.1 呈現(xiàn)恰當(dāng)案例，體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，教學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

首先，呈現(xiàn)案例，激發(fā)興趣。同一個(gè)案例，教師可以通過(guò)不同的方式呈現(xiàn)。案例情境的呈現(xiàn)要生動(dòng)而豐富，形式越恰當(dāng)，學(xué)生越能切身感知與體驗(yàn)情境，就越能吸引學(xué)生的注意、激發(fā)思考，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在心理學(xué)課堂中，教師根據(jù)案例的情況，可以靈活采取下面的方式呈現(xiàn)案例：一是視覺(jué)呈現(xiàn)方式，教師利用圖表、漫畫(huà)、書(shū)面語(yǔ)言等手段形象地呈現(xiàn)文字案例，引發(fā)學(xué)生想象；二是聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)方式，教師口語(yǔ)陳述案例或者利用電化教學(xué)手段，把音頻案例呈現(xiàn)給學(xué)生；三是利用學(xué)生自己表演或是以心理劇等形式再現(xiàn)案例。案例呈現(xiàn)既要讓學(xué)生有直觀體驗(yàn)、充分感知案例中各要素，又要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例研究的興趣，助力學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

其次，提煉討論主題。教師在呈現(xiàn)案例之后，要將案例所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提煉出來(lái)，供學(xué)生討論。心理學(xué)案例往往可以從學(xué)習(xí)、學(xué)生、教師等多個(gè)視角來(lái)分析，單純的學(xué)習(xí)心理，也可以從學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與遷移、學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異等多角度分析。由于案例的綜合性以及課堂時(shí)間的限制，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，明確討論的方向，指出重點(diǎn)分析與探索的議題。之后，讓學(xué)生在事先組建完的小組內(nèi)進(jìn)行討論。

2.2 組織課堂討論，自主學(xué)習(xí)，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”

學(xué)生自主分析案例材料，圍繞案例進(jìn)行課堂討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。

首先，進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生分享資源信息，自主交流。小組討論是學(xué)生分析案例材料，集思廣益的過(guò)程。在討論中，教師應(yīng)注重營(yíng)造和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情境與角色，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，打破“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維習(xí)慣，進(jìn)行開(kāi)放式討論，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要扮演好引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，保持觀點(diǎn)上的中立。如果對(duì)某一問(wèn)題學(xué)生討論出現(xiàn)偏差或缺乏想法與思路，教師應(yīng)及時(shí)提出核心的知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵詞加以啟發(fā)，使其開(kāi)闊思路，圍繞中心議題大膽發(fā)言。小組內(nèi)成員發(fā)言之后，要比較分析每個(gè)人見(jiàn)解的異同，綜合出小組對(duì)討論主題的大致觀點(diǎn)。

其次，開(kāi)展集體討論，在分析論證中啟迪思維。集體討論交流是案例教學(xué)的主要階段?；诎咐攸c(diǎn)、學(xué)生個(gè)性、教師個(gè)人風(fēng)格的差異，集體討論的形式可以靈活安排。集體討論的主持人，可以是教師也可以是學(xué)生代表。匯報(bào)時(shí)，教師可以指定小組發(fā)言，亦或讓各小組隨機(jī)發(fā)言。小組發(fā)言同時(shí)，要把觀點(diǎn)以文字、圖表等形式展示出來(lái)，與其他組分享。這樣，不同組間觀點(diǎn)的同與異、沖突或?qū)α?，就一目了然。同一主題內(nèi)容，不同思想觀點(diǎn)的碰撞，促使學(xué)生更加全面深刻地探索思考，進(jìn)而生成新的想法，產(chǎn)生新的成果。比如，在心理學(xué)課程中，行為主義流派、認(rèn)知流派、人本主義流派看待問(wèn)題的視角各不相同，在結(jié)合具體案例的討論中，不同小組間觀點(diǎn)的碰撞，勢(shì)必會(huì)使的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅獲得了知識(shí)，更多是調(diào)整了思考問(wèn)題的角度和方式，真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；教師也實(shí)現(xiàn)了“教為不教”的目標(biāo)。

2.3 案例總結(jié)，反思中學(xué)習(xí)，教學(xué)生“學(xué)會(huì)”

班級(jí)討論之后教師要進(jìn)行案例總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在反思中達(dá)成學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“學(xué)為學(xué)會(huì)”的目標(biāo)。

首先，對(duì)案例中的問(wèn)題、學(xué)生討論的內(nèi)容，進(jìn)行歸納和總結(jié)分析。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)與小組間互評(píng)。在學(xué)生反思之后，教師要點(diǎn)評(píng)與歸納。既要肯定學(xué)生的認(rèn)真思考、認(rèn)可學(xué)生對(duì)案例分析的不同視角，又要澄清學(xué)生在討論分析中出現(xiàn)的誤區(qū)，提醒學(xué)生需要注意的一些問(wèn)題，給出相應(yīng)的處理問(wèn)題的策略，指出一些新思路和方法。對(duì)于一些爭(zhēng)議的話題，拓展引申，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步反思，開(kāi)闊思維。心理學(xué)課程中，有些觀點(diǎn)看法本身就存在爭(zhēng)議，所以教師的總結(jié)也不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生對(duì)案例有更加全面的認(rèn)識(shí)。觀點(diǎn)越辯越明，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)基礎(chǔ)上的總結(jié)，促使學(xué)生進(jìn)一步反思自己的觀點(diǎn)，而后一點(diǎn)點(diǎn)“領(lǐng)悟”，慢慢“學(xué)會(huì)”，最終達(dá)成畢業(yè)要求。

其次，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。行為主義理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要強(qiáng)化。在心理學(xué)課程上，任課教師要對(duì)討論熱烈的小組、發(fā)言積極的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。還要對(duì)討論組織不好的小組給出正確的指導(dǎo)和建設(shè)性的建議，這將有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)習(xí)小組的有效合作和后續(xù)學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。課后，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，反思自己的案例教學(xué)，遵循“與時(shí)俱進(jìn)”原則，不斷進(jìn)行調(diào)整和更新案例教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

3 案例教學(xué)實(shí)施運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 教師角色的問(wèn)題

以往，教師在課堂教學(xué)中具有絕對(duì)的掌控權(quán)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的主體性有所提高，但由于以往慣性，教師主角、學(xué)生配合式參與的痕跡仍很明顯。在案例教學(xué)模式中，心理學(xué)教師可以以人本主義學(xué)習(xí)理論的視角，有意識(shí)地淡化自身的色彩，把學(xué)生引至學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，注重學(xué)生的情感參與、全面發(fā)展和自我評(píng)價(jià)，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與角色。從具體操作來(lái)看，教師如何將案例分析的過(guò)程充分地賦予學(xué)生，如何保證案例教學(xué)的“開(kāi)放性”和學(xué)生的“主體性”，值得進(jìn)一步深入思考。

3.2 教學(xué)案例的質(zhì)量與教師自身素質(zhì)的問(wèn)題

許多教師面臨有案例教學(xué)的想法但又不清楚如何實(shí)施案例教學(xué)的困境。通過(guò)案例教學(xué)的培訓(xùn)或觀摩他人的教學(xué)，可以幫助教師加深對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知，但結(jié)合自己所教學(xué)科、所講授內(nèi)容、所面臨的學(xué)生，如何有效實(shí)施案例教學(xué)，絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。案例教學(xué)要求教師素質(zhì)要過(guò)硬，不僅具有豐厚的專業(yè)理論知識(shí)，還要有腳踏實(shí)地、逐步摸索嘗試的實(shí)踐精神。只有不斷實(shí)踐案例教學(xué)法，才能發(fā)現(xiàn)操作中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)，最終駕馭案例教學(xué)。

3.3 學(xué)生已有學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師講、學(xué)生記，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)和背誦標(biāo)準(zhǔn)答案。所以，案例教學(xué)情境下的分析與討論對(duì)學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)。案例教學(xué)中，學(xué)生會(huì)心生顧慮，擔(dān)心自己不能有效地對(duì)案例進(jìn)行深度分析，怕自己的觀念與他人不一致，甚至有的學(xué)生會(huì)誤以為案例教學(xué)是教師推脫教學(xué)任務(wù)的表現(xiàn)。所以，教師既要改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要解決學(xué)生的畏難情緒，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中相互配合，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的看法和意見(jiàn)。

總之，OBE理念下高師心理學(xué)課程中案例教學(xué)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生而言，是一種新的學(xué)習(xí)方式；對(duì)教師而言，是一種有效教學(xué)嘗試。案例教學(xué)的科學(xué)合理運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。