構建中職學校課堂教學的學習共同體

張曉卉

（沈陽市藝術幼兒師范學校 遼寧·沈陽 110015）

“學習共同體”（learning community），也被譯為“學習社區”。在中職學校的課堂教學范疇來定義學習共同體，可定義為它是由學生和教師共同構成的以完成共同的學習任務為目標，以促進學生學習知識、提升技能為目的，通過課堂互動中的有效人際溝通、互動，探討、分享各種學習資源，相互影響、相互促進的學習團體。這種學習型團體對于改善中職學校的課堂學習現狀，建立和諧的師生關系、生生關系，有重要意義。更重要的是，學生們在這個過程中，進行有意義的知識體系建構，有意義的互助協商，有價值的學習評價，從而提升自我評價，形成良好的身份認同。

1 問題提出

中職學校因為生源質量不高，以班級為組織形式的講授式教學過程，一直是廣大教師們工作上的痛點。學生學習動機水平不高，聽課意愿不足，課堂秩序差，學習成效低，是長期以來困擾教師的問題。

中職學校的學習內容中，專業知識占據了很大的比重，相較于文化基礎類課程，專業知識的教學目標在于學生形成專業技能，提升專業核心素養。能力與素養的養成離不開實踐及訓練，加強教學實踐性，是中職學校辦學及教學改革的重要指標。

改進教學模式的嘗試也一直在進行中。教學模式改革的目標基于兩方面：一方面致力于提升學生學習動機；另一方面致力于提升學習內容的實踐性。但是除了個別專業性比較強的課程有實訓基地為依托，更多的課程在以課堂為主要教學場所的前提下，仍然被班級授課這種教學組織形式束縛著。……