“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究*

方 燕

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421005）

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正在經(jīng)歷全面深刻的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在此背景下，高等教育也正在逐漸向全面性、務(wù)實(shí)性、實(shí)踐性方面轉(zhuǎn)型發(fā)展。為了滿足目前社會(huì)最重要的技能型人才需求，需要在教育體系中從兩個(gè)方面進(jìn)行人才培養(yǎng)，即扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校是我國(guó)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的重任，因此，相對(duì)于其他高等教育體系，高職院校更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求[1]。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化非常顯著，這一切都得益于電子信息技術(shù)的高速發(fā)展，因此對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求與日俱增。我國(guó)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育體系中不可或缺的重要部分，但是由于其起步較晚，在很多教學(xué)方面仍處于探索和變革階段。當(dāng)前我國(guó)的高職院校已經(jīng)具備了順利開(kāi)展實(shí)踐課程的能力，而且已經(jīng)總結(jié)出了自己的一套教育理論和教育模式。然而，很多學(xué)校在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，特別是“照本宣科”的情況比較多。眾所周知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與時(shí)代接軌，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展速度非常快，僅僅進(jìn)行理論知識(shí)宣講的教學(xué)模式并不能滿足當(dāng)前的社會(huì)需求，只有少部分學(xué)校對(duì)綜合性實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探索[2]。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向

2.1 適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，使整個(gè)社會(huì)體系發(fā)生了深刻的變革。在開(kāi)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的過(guò)程中，要充分利用信息技術(shù)特別是大數(shù)據(jù)信息技術(shù)等，通過(guò)整合利用數(shù)據(jù)資源，形成科學(xué)的教育體系，并對(duì)下一步工作發(fā)展形成指引。高職院校教師往往容易忽視利用信息技術(shù)，特別是沒(méi)有結(jié)合高職院校實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)據(jù)算法、優(yōu)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作總結(jié)與創(chuàng)新，導(dǎo)致總體工作僅僅按部就班開(kāi)展而缺乏創(chuàng)新。

2.2 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果

高職院校的教育目的是培養(yǎng)更多實(shí)用性人才，這些人才需要有理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能才能更好地滿足職業(yè)需求。筆者倡導(dǎo)和建議在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生擁有可以運(yùn)用將學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)的場(chǎng)所，并充分發(fā)揮出理論的實(shí)際價(jià)值，以此提高學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。在政策上，更多地向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”方向傾斜，政策的扶持是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方針和指導(dǎo)思想，要充分發(fā)揮政府的頂層設(shè)計(jì)作用，應(yīng)該根據(jù)不同地域的不同特點(diǎn)及現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究和分析，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法規(guī)，為高等職業(yè)教育提供有效的保障，企業(yè)與高職院校應(yīng)該協(xié)同努力[3]。

2.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核機(jī)制

高職院校的教學(xué)重點(diǎn)仍然是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，然后按照理論開(kāi)展實(shí)踐課程[4]，然而當(dāng)前高職院校中缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的綜合課程，往往是理論課程占據(jù)所有課程的70%以上，過(guò)多的理論知識(shí)不僅會(huì)讓學(xué)生在精神上有一種疲憊感，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有與實(shí)際操作相結(jié)合才更有吸引力。因此，教師要安排更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，建立相應(yīng)的考核制度，逐步幫助學(xué)生建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可以建立團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)比，以此激發(fā)學(xué)生的工作熱情，教師也可以在任務(wù)中安排一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)分組解決，以此獲得成就感[5]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展原則

3.1 高職院校與企業(yè)合作原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于傳統(tǒng)教育的一種改進(jìn)與發(fā)展，可以讓學(xué)生更多地接觸到實(shí)踐工作，同時(shí)也是深度的產(chǎn)教結(jié)合方式，理論知識(shí)與實(shí)踐工作沒(méi)有分割教學(xué)，讓學(xué)生有充分的條件在實(shí)踐中自己摸索理論知識(shí)[6]。因此，在學(xué)生考核體系中也不能將兩者分割，而是要注重高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)合考核，理論知識(shí)要與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在綜合考查體系下引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和創(chuàng)新，并且要在考核機(jī)制運(yùn)行中不斷完善目標(biāo)，按照學(xué)生的反饋結(jié)果不斷調(diào)整和優(yōu)化[7]。

3.2 加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)手段不僅局限于傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)方式，由于近年來(lái)信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，因此教師需要掌握更加豐富的信息。大學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)新鮮事物學(xué)習(xí)和接受得很快，此時(shí)教師也要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)信息，要讓學(xué)生有新鮮感和好奇感，以高效、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)優(yōu)化方案，在向?qū)W生傳遞信息的過(guò)程中要思路清晰、邏輯通順，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓傳遞的信息具有探索性和針對(duì)性。由于教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)技能水平等都是影響互聯(lián)網(wǎng)教育的重要因素，因此要注重有效提高教師的信息化教學(xué)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容要避免死板的說(shuō)教形式，更多地利用多媒體教學(xué)手段，加入動(dòng)畫、音樂(lè)、圖片等元素豐富教學(xué)內(nèi)容。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重點(diǎn)

4.1 改進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念與方法

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)決定了教學(xué)的高要求。為此，教師需要從教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和方法的改進(jìn)上著手。對(duì)于大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論的掌握和學(xué)習(xí)，能夠幫助教師找到教學(xué)的重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中做到結(jié)合目標(biāo)和要求進(jìn)行系統(tǒng)性思考，并有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)理論的指導(dǎo)作用。

在信息技術(shù)的發(fā)展中，教師可以將新技術(shù)、新理念納入到自己的知識(shí)儲(chǔ)備之中，用多元理念搭建教學(xué)理論平臺(tái)，重視信息技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的積極作用，同時(shí)研究信息技術(shù)軟件的使用方法，找到提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，將二者進(jìn)行緊密結(jié)合，在驗(yàn)證和豐富教學(xué)理念的同時(shí)，滿足自身教學(xué)的要求。為此，可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與活動(dòng)的高效性。

在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，重視趣味性是不二法則，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能夠發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，維護(hù)教學(xué)的意義與價(jià)值。信息技術(shù)具備多樣性、生動(dòng)性、互動(dòng)性等多方面的優(yōu)勢(shì)，可以在教學(xué)過(guò)程中將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫相結(jié)合，讓教學(xué)過(guò)程更豐富、更有趣。

4.2 多角度提高“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)效率

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)生自我能力的提升上，這種能力不僅包括知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，還包括預(yù)測(cè)、想象、表達(dá)、互動(dòng)、合作等多種能力。因此，在教學(xué)中可以圍繞教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新將這些能力集合在一起，做到一舉多得，同時(shí)也可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，在教學(xué)中可以利用不同內(nèi)容的APP，使其成為一個(gè)整體，從這一角度進(jìn)一步提升大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率。具體而言，就是在教學(xué)中充分利用小組合作、人機(jī)對(duì)話的形式，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的嘗試，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)[8]。

4.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”提升學(xué)生的合作能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更注重合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。合作意識(shí)的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，而是需要在潛移默化中逐漸進(jìn)行，未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中人與人之間的合作將會(huì)更加密切，而這種合作意識(shí)需要從小進(jìn)行培養(yǎng)。

盡管自主學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，但是這種能力會(huì)讓學(xué)生缺少周圍信息的反饋，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都需要建立在與人溝通和交流上，面對(duì)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)就能收到很好的解決效果。

教師可以根據(jù)教材中的不同內(nèi)容，將班級(jí)中的學(xué)生劃分為若干小組，小組中的學(xué)生要均勻分布高、中、低3 個(gè)成績(jī)檔次的學(xué)生，要保證每組之間能力差異不太大，并且小組內(nèi)的同學(xué)要有不同的明確分工，讓學(xué)生之間形成合作關(guān)系，在相互配合中完成知識(shí)探索[9]。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

5.1 增加職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

由于互聯(lián)網(wǎng)的興起，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正符合當(dāng)前市場(chǎng)的需求和前景，這也對(duì)學(xué)校的教育提出了更高的要求，需要學(xué)校培養(yǎng)的人才具有高素質(zhì)和高技術(shù)，不僅需要將知識(shí)與技能更好地應(yīng)用于教育當(dāng)中，還需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀、道德觀以及健康的人格品質(zhì)和過(guò)硬的心理素質(zhì)。建議在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中增加職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不再僅以專業(yè)知識(shí)與實(shí)操能力作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，防止發(fā)生過(guò)于片面的考查行為，將職業(yè)素養(yǎng)也作為重要的打分項(xiàng)。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要包括兩個(gè)部分，一是學(xué)校教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察，二是學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)。這樣做的目的是約束學(xué)生的行為，也從側(cè)面端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化職業(yè)道德[10]。

5.2 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能考核

作為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核時(shí)實(shí)習(xí)階段的重點(diǎn)與核心，最重要的基本程序就是學(xué)生要按照原定的計(jì)劃按部就班推進(jìn)，并按照不同的崗位工作制定不同的任務(wù)，學(xué)生的每項(xiàng)任務(wù)和表現(xiàn)都要認(rèn)真地做好記錄。一般情況下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不會(huì)在一開(kāi)始就與其他的正式工作人員達(dá)到同一個(gè)強(qiáng)度，需要給學(xué)生留下一些個(gè)人思考與總結(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠記錄和歸納自己的實(shí)習(xí)心得，并對(duì)一些問(wèn)題和重點(diǎn)要領(lǐng)加以記錄。由此可以看出，學(xué)生的職業(yè)技能需要多角度進(jìn)行考核，包括學(xué)生自身、學(xué)校教師、高職院校3 個(gè)方面，學(xué)生自身方面包括自我評(píng)價(jià)，學(xué)校教師方面包括理論運(yùn)用評(píng)價(jià)，高職院校方面包括技能熟練評(píng)價(jià)等。

5.3 細(xì)化成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)階段的綜合評(píng)價(jià)，要將高職院校與企業(yè)兩個(gè)階段分別看待，但是又要有結(jié)合地看待學(xué)生對(duì)于技能的運(yùn)用和掌握。高職院校考核評(píng)價(jià)需要高職院校自身獨(dú)立進(jìn)行，而且可以進(jìn)一步細(xì)化成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)生綜合能力不僅包括對(duì)于知識(shí)的掌握，還有與同事之間的協(xié)作能力、對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)執(zhí)行能力等，綜合考慮現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，盡量將學(xué)生的表現(xiàn)和行動(dòng)軌跡詳細(xì)記載。考核評(píng)價(jià)可以細(xì)化為班主任評(píng)價(jià)、各科任課教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)等。高職院校考核評(píng)價(jià)與企業(yè)考核評(píng)價(jià)總分為100 分，二者所占比例需要根據(jù)實(shí)際情況自行界定，建議各為50%。在學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上，也可以借鑒歐美國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，不再以具體的分?jǐn)?shù)作為結(jié)業(yè)證上的記錄，細(xì)化的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為4 個(gè)等級(jí)，即優(yōu)秀（90 分以上）、良好（75～89 分）、及格（60～74 分）、不及格（60 分以下），讓學(xué)生在這樣的體系下競(jìng)爭(zhēng)，可以減少心理層面所帶來(lái)的壓力，讓學(xué)生能夠以更平和的心態(tài)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，也能更大程度上促進(jìn)社會(huì)工作的公平性。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代的學(xué)生需要有更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，本文針對(duì)當(dāng)前高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并指出了其中存在的問(wèn)題，需要面對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，為學(xué)生步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。