基于項目教學法的高職專業課程教學模式探究*

左黎明

（蕪湖職業技術學院，安徽 蕪湖 241006）

從1980年初建立職業大學到現今，我國高職教育已經走過了近40年的發展歷程。隨著我國經濟的發展，本世紀20年代，中國將成為世界最大的制造業中心，而人才緊缺是不爭的事實，培養制造業應用型人才主要依托于高職教育。高職教育是面向一系列產業的技術性人才的搖籃，“能力本位”的特點決定了高職學生的動手實踐能力，決定了教育成效。然而傳統的教育模式是依據課堂教學和實驗實訓為依托，完成教學大綱的課程任務，該教育模式下學科與學科的聯系被割裂，知識碎片化，缺乏整合，針對專業技能水平要求較高的高職院校學生的教學效果不及預期。因此關于教學方法的探究就迫在眉睫[1]。20 世紀90年代以后，項目教學法逐漸被我國職業院校接納并逐步應用于職業教育過程中。

1 項目教學法的定義其特性

項目教學法（PETRA 教學法） 是德國西門子公司和聯邦職教所共同研發，以實際工作為導向，轉化應用為目的的教學方法，其本質就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求[2]。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法主要按照信息收集、計劃制定、任務確定、任務實施、結果檢查、項目評價6 個步驟進行。

1） 信息收集。主要是收集、整理和校正信息，明確教學項目的具體任務。表現在教學課程中主要是整合教學內容，整理關鍵知識點，明確市場行業動態，了解就業需求，為項目的確立奠定基礎。

2） 計劃制定。擬定項目教學的學時安排，制定詳細工作計劃，包括項目需求的耗材、工具，分組情況及具體的實驗方法，必須具備可操作性。

3） 任務實施。在教師的指導下，學生按照既定的工作計劃有序地完成工作，在此階段，學生的主體性必須體現。

4） 結果檢查。項目工作完成后，學生嚴格按照既定的工作要求對工作進行全面的檢查，并提供相關的實驗數據報告、工作計劃、技術文件等。

5） 項目評價。教師在系統地查閱和分析學生的項目成果后，做出總評并進行專業談話，以期為后期教學工作提供客觀的改進經驗。

2 采用項目教學法的意義

“零件的工藝編制與實施”這門課，是機械制造類專科的核心課程，有其自身的特點。一是該課程要求“軟硬兼備”，即學生須在掌握一定的相關硬件知識基礎上（如機械制圖、工程材料及熱處理、公差與測量技術、材料力學等） 才能完成該門課程的學習，課程的前后關聯性較大；二是該門課程與生產實際聯系較為緊密，知識的掌握程度直接關乎生產的工藝水平，工藝文件的編寫是一項生產活動，只有設備和實物相結合才能學以致用，扎實實操功底；三是在傳統教學思想和方法的引導下，存在對該課程的“輕視性”傾向，學生在課堂上雖然能完成部分零部件的工藝編制，但并不知所以然，甚至學到的知識也僅停留在紙面上，不具有加工意義，因而出現“高分低能”現象。該門課程采用項目式教學，先由教師講解該門課程與其先導課程的關聯，并簡要羅列該門課程需要掌握的知識點，使學生了解一定的基礎知識，然后要求學生在一定的時間內完成刀具角度的測量、安裝，然后選擇零件，進行夾具的設計計算，完成零件的工藝文件編寫并加工完成工件。通過項目教學這一系列相關工作后，培養學生查缺補漏、自學思考的能力以及學生的動手能力和科學、嚴謹的工作作風和協作精神，為以后走向工作崗位打下良好的理論基礎。

3 項目教學法的課程實踐

3.1 信息收集

“零件的工藝編制與實施”涵蓋知識較為廣泛，主要包含典型刀具的識別、刀具角度的認知、切削用量的選用、工裝夾具的定位原理和常見的定位方法、定位誤差的分析計算、工藝規程的編制、加工精度的分析、車銑工藝的編制，結合本校教學資源，可采用普同車銑機床作為設備支撐，設計相關的教學項目完成項目教學[3]。

3.2 計劃制定

為提高學生的學習興趣，結合教材的知識點分布情況，圍繞實際零件實物，將“零件的工藝編制與實施”教學內容拆分為6 個教學項目，每個項目逐步增加知識點，見表1。這些項目，教師要先預期實施完成，一方面能夠全面詳細了解教學內容，便于指導學生；另一方面布置項目任務時能夠拿出明確的成果展示，給予學生一個感性的認知過程[4]。

表1 教學單元與子項目對照表

3.3 任務實施

任務的實施和執行是項目教學法的主體，是師生開展教學的主要部分。項目實施階段按照教學過程可以分為項目導入、項目實施和項目整合3 個步驟。

項目導入主要集中在項目起始階段，首先要通過一次課程講解項目的基本要求，并簡要點出項目涉及的相關知識點，以便在項目實施前讓學生對項目有一個整體的宏觀認知；其次，教師應該就項目的人員分工、組織安排和考評標準做介紹，以確保學生能夠有序順利地開展項目實施。以5 號子項目——設計軸套夾具并采用普通機床加工為例，可以組為單位，采用表2 內容進行評價。

表2 子項目評價統計表示例

項目實施階段是學生按照教師的分組安排逐一完成子項目，每一個子項目的實施過程要盡量保持一致，讓學生在反復的行動中鍛煉技能形成職業能力，在項目實施過程中，教師要在實驗項目場所同步分析和講解相關的知識，教師應事先準備好一些相關案例和任務來引導學生，讓學生在接受基本知識的同時盡快形成知識遷移，并通過項目過程，逐漸固化。整個項目實施過程中，教師要充分發揮自身的主導作用，充分尊重學生的主體地位，引導學生主動地去思考和發現問題，讓學生自主翻閱教材，或通過小組討論的形式自發地解決問題[5]。

項目整合階段是在各個子項目完成后將其整合成一個完成的項目，表現在“零件的工藝編制與實施”這門課程，就是將軸套零件的所有工裝夾具、工藝過程卡片、刀具卡、檢測報告等整合在一起，形成一套符合企業標準的規范性文件。在這個過程中，教師只需要說明基本的操作方法，具體整合過程交由學生自主完成，由學生在課后自主查閱相關企業標準，將項目文件封裝提交，該過程也是知識遷移的一個重要過程。

3.4 項目評價

項目評價是對項目教學法的驗收，是對學生學習成效的總體評價。項目評價包含過程評價和成果總結。過程評價貫穿于整個項目的實施過程，一般先由小組成員自評，評價自我項目完成情況，再由教師對學生在該項目活動中的態度和行為進行評價，最后教師結合學生自評情況給定評定等級。在實施過程評價時，可采取小組定期展示匯報的形式，由組長演示項目成果，介紹項目實施方法，再由其他組提問，并對不足處進行評價，最后由教師對項目進行點評，保證評價的公正性。成果總結主要參照項目整合文件進行閱評，結合過程評價的評定等級給出總評成績。成果評價需要講究客觀性和藝術性的結合，參照“零件的工藝編制與實施”項目表，該課程項目劃分為6 個子項目，可根據6 個階段評定等級，按照過程評價和結果評價的結合可以得出學生的考核分數[6]：某學生在某子項目的得分=（該學生在該子項目的過程評定等級×50%+該學生所在小組在該子項目的總評等級×50%）×項目所占權重，然后將6 個子項目相加得分就是該學生在該門課程的項目教學總評考核成績。

4 結束語

項目教學法在高職院校具有很大的教學意義，高職院校的技能型辦學特點決定了項目教學法具有廣泛的應用前景。本文立足于高職院校工科專業課程教學應用，初步探討了項目教學法的應用，較為粗淺，僅供參考，項目實施的具體細節有待繼續研究。如何改革教學模式，合理規劃教學項目內容，仍然有較長的路要走。