眾創(chuàng)背景下我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量研究*

史立金

（天津大學(xué)仁愛學(xué)院，天津 301636）

1 雙創(chuàng)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量研究背景

2014年9月李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上首次提出“眾創(chuàng)”一詞，2015年兩會(huì)政府報(bào)告上多次提出“眾創(chuàng)”并將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)教育提升到中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和保增長(zhǎng)的“雙引擎”之一的高度[1]。高校作為“雙創(chuàng)教育”生力軍的孵化基地，各高校積極貫徹落實(shí)國家政策，全面深入開展校園雙創(chuàng)教育，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)和眾創(chuàng)空間的設(shè)立成為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍方式。雙創(chuàng)教育的有效開展，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動(dòng)了校企合作的開展，對(duì)提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升等起到了重要的作用。但迄今為止，雙創(chuàng)教育發(fā)展仍存在諸多問題。從社會(huì)需求視角分析，每年畢業(yè)生就業(yè)難與用工荒的矛盾，雙創(chuàng)政策推行與創(chuàng)業(yè)率極低的矛盾依然存在。從學(xué)校供給視角分析，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功項(xiàng)目匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園硬件建設(shè)更新不足。這些問題的存在嚴(yán)重制約著高校雙創(chuàng)教育的可持續(xù)性和科學(xué)化發(fā)展，足以顯示我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量仍存在“質(zhì)”的不足，需要進(jìn)一步改革創(chuàng)新和發(fā)展，以有效提升雙創(chuàng)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

美國“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查[2]（National Survey of Student Engagement，NSSE）”，是在全美范圍內(nèi)對(duì)四年制本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)査工具，是一項(xiàng)基于大學(xué)教育過程，從學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度來衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)大學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。……