細(xì)細(xì)留心周圍事 快快樂(lè)樂(lè)學(xué)寫話
——淺談低年級(jí)寫話教學(xué)策略

杜鷺昀

（福建省廈門市集美區(qū)曾營(yíng)小學(xué)，福建 廈門 361022）

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“人在生活中隨時(shí)要作文，所以要學(xué)寫作文。”在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，低年級(jí)的寫話對(duì)學(xué)生的要求是“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”。語(yǔ)言來(lái)源于生活，生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，要學(xué)生學(xué)會(huì)寫話，首要條件就是要求學(xué)生留心生活。可見(jiàn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師更多的是要在“興趣”“觀察”上下功夫。

一、提取生活經(jīng)驗(yàn)，有話可寫

著名心理學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的心靈是最敏感的，他是為著一切美好的東西敞開(kāi)的。”六七歲兒童正處于智力開(kāi)發(fā)的最佳期，他們天真爛漫，有獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，但是低年級(jí)學(xué)生心智還不太成熟，對(duì)于自己感興趣的事物，想寫也無(wú)從下手，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生。

寫話離不開(kāi)生活，離不開(kāi)社會(huì)，學(xué)生的寫作是從生活中汲取素材并加以創(chuàng)作的，新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)“留心周圍事物”，因此，在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話時(shí)，應(yīng)選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材。如在寫“夏天”這個(gè)題目的寫話時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天的特征，大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)“夏天很熱”“夏天可以吃西瓜”“夏天可以游泳”等比較常見(jiàn)的句子。由于當(dāng)時(shí)雷雨天氣多，筆者就引導(dǎo)學(xué)生：“看現(xiàn)在窗外的天氣如何？”學(xué)生均回答下雨。筆者再繼續(xù)引導(dǎo)：“回憶一下這場(chǎng)大雨是如何下下來(lái)的？”在學(xué)生回答時(shí)，筆者相機(jī)出示幻燈片“先是晴空萬(wàn)里，然后突然烏云密布，刮起大風(fēng)，緊接著雷聲大作，最后下起傾盆大雨”。

梳理完順序之后，筆者就試著讓學(xué)生寫寫“雷雨”的過(guò)程，學(xué)生寫起來(lái)不僅條理清楚，而且還能用上平時(shí)積累的句子，像“大雨像斷了線的珠子從空中落下”“雷公公敲起大鼓，好像告訴人們要下雨啦！”“天空像要哭了似的”等等，寫出童真童趣。這些句子有的是書本上的句子，有的是孩子從課外學(xué)來(lái)的，也符合了課標(biāo)中“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。

二、創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)，樂(lè)于寫話

低年級(jí)的孩子不僅是知識(shí)的接受者，他們也有著豐富的想象力和無(wú)窮的創(chuàng)造力。課標(biāo)中要求低年級(jí)孩子“寫想象中的事物”，就是基于孩子天馬行空的想象力。在看圖寫話的指導(dǎo)中，筆者常常抓住孩子的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，進(jìn)行角色體驗(yàn)。體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)能把學(xué)生引領(lǐng)到真實(shí)的生活場(chǎng)景中，使外部的環(huán)境與學(xué)生的情感建立起密切的聯(lián)系，從而激活他們生活的原生態(tài)，喚起他們生活的真實(shí)體驗(yàn)，以此愛(ài)上寫話。

比如在指導(dǎo)看圖寫話《我們一起坐》時(shí)，圖中的小刺猬因?yàn)榇痰絼e人而遭到大家的排擠，當(dāng)他灰心喪氣要離開(kāi)圖書館時(shí)，小烏龜對(duì)他說(shuō)：“我們一起坐。”圖片內(nèi)容很童趣，符合低年級(jí)孩子的心境，學(xué)生大多看得懂。

學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，紛紛發(fā)揮想象力，補(bǔ)白了圖上的對(duì)話。對(duì)于這樣“感同身受”式的想象，更符合低年級(jí)孩子的天性，學(xué)生更樂(lè)于去寫，寫出來(lái)的文章也更生動(dòng)、更有趣。這樣創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生可以從自身角度出發(fā)，發(fā)掘更多情感體驗(yàn)，讓寫話不再只是“空想”。

三、取材生活事件，寫出真情

低年級(jí)的學(xué)生更喜歡形象的事物，在二年級(jí)的課文中，有大部分課文是以“仔細(xì)觀察”為主題的，而觀察是孩子獲得寫話能力的首要途徑，同時(shí)也是學(xué)生寫話的基礎(chǔ)。因此，作為教師的我們要善于抓住學(xué)生的好奇心理，留心觀察和分析周圍的事物，使學(xué)生因好奇而產(chǎn)生興趣，因有興趣而樂(lè)于觀察，這正符合課標(biāo)中所提出的“留心周圍事物，樂(lè)于表達(dá)”。

在二年級(jí)下冊(cè)第四單元中，編者以“愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題選出四篇關(guān)于家鄉(xiāng)的課文，有家鄉(xiāng)的風(fēng)景，有家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，在語(yǔ)文園地四中，編者還要求學(xué)生畫家鄉(xiāng)，為了讓學(xué)生對(duì)寫話更有興趣，筆者把“寫”和“畫”結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生既可以寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景，也可以寫家鄉(xiāng)的人、事等。說(shuō)起家鄉(xiāng)，學(xué)生并不陌生，在繪畫的過(guò)程中，學(xué)生就可以確定自己要寫的內(nèi)容，也可以理清寫作的順序與要點(diǎn)，這樣寫起來(lái)就不會(huì)寫偏題或?qū)懙谩凹俅罂铡薄⒚佬g(shù)與語(yǔ)文相結(jié)合，學(xué)生畫家鄉(xiāng)、寫家鄉(xiāng)，寫自己所畫，激發(fā)他們的寫話熱情。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。”只有仔細(xì)觀察，學(xué)生才能感受到“一草一木皆有情，凡人小事均可入文”。對(duì)于各種學(xué)科內(nèi)容與寫話滲透的例子還有很多，比如筆者會(huì)讓學(xué)生在體育課學(xué)完“雙搖”后寫寫自己是如何成功做到雙搖的，成功后的感受如何，將體育與語(yǔ)文相結(jié)合；又比如數(shù)學(xué)課上教授“貨幣”時(shí)，要求學(xué)生上街買菜。筆者讓學(xué)生將數(shù)學(xué)和語(yǔ)文相結(jié)合，讓學(xué)生有素材可寫，素材來(lái)源于生活，學(xué)生寫起來(lái)更有自己的感受，而不會(huì)使文章顯得蒼白。

四、重視生活積累，積“材”促寫

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)大量的閱讀積累，我們才能擁有豐富的詞匯，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，才能寫出高質(zhì)量的好文章。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注周圍環(huán)境、觀察事物、體驗(yàn)生活，更要讓學(xué)生多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯。“不積跬步，無(wú)以至千里”，可見(jiàn)積累的重要性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于“積累”還沒(méi)有主動(dòng)的概念，那么老師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中進(jìn)行積累。

在我校，每節(jié)課上課前會(huì)有3 至5 分鐘的“課前誦讀”環(huán)節(jié)，筆者十分重視這短短幾分鐘的學(xué)習(xí)。從四字成語(yǔ)到經(jīng)典詩(shī)文，從民間諺語(yǔ)到名人名言，學(xué)生都有所涉獵。有時(shí)，筆者也會(huì)解釋某個(gè)學(xué)生不懂的成語(yǔ)，增加他們的積累。久而久之，在學(xué)生的寫作中多了這樣的句子。

愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水……

六一匯演上，小朋友們個(gè)個(gè)展示出自己的看家本領(lǐng)，真是八仙過(guò)海——各顯神通。

……看到玻璃打破了，我一陣緊張，趕緊腳踩西瓜皮——溜之大吉……

寫話中加上這樣有趣又生動(dòng)的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，讓文章增色不少，也讓學(xué)生更喜歡寫作。

學(xué)生的創(chuàng)作是出人意料的又令人驚喜的，在每次周記中，總有讓我又驚又喜的作品誕生，學(xué)生的寫作隨著年齡的增長(zhǎng)，也體現(xiàn)出自己的思考。這些思考在一般人看來(lái)或許有些可笑，但是對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，就像鉆石一般可貴！對(duì)于優(yōu)秀的作品，筆者會(huì)在每周固定一個(gè)時(shí)間與全班進(jìn)行分享，被分享作品的學(xué)生很高興，創(chuàng)作出來(lái)的作品越來(lái)越多，聽(tīng)的學(xué)生為了能得到分享的機(jī)會(huì)，也會(huì)不斷進(jìn)步。

寫話對(duì)于學(xué)生并不是一個(gè)噩夢(mèng)，只要把握好方法，讓學(xué)生敢想、敢寫，在一二年級(jí)的起步階段，多以鼓勵(lì)為主，克服對(duì)寫話的恐懼，從興趣出發(fā)，以生活經(jīng)驗(yàn)和想象作為船槳，再加上老師指導(dǎo)這股風(fēng)，學(xué)生定能乘著風(fēng)，行駛在語(yǔ)文的海洋里。