淺嘗三種“佐料”給練字課帶來的風味

張士濤

（山東省聊城市東昌府區光明小學，山東 聊城 252000）

當今教育理論創新的難度日益增大，是否就意味著一線的小學語文教師只能比葫蘆畫瓢，按部就班地教學呢？答案是否定的。一線小學語文教師，教學工作繁忙有目共睹。雖然假期臨近結束時，學校之間會進行集體大備課，但是開學后，教師仍然需要重新備課，一為反芻集體備課的借鑒性，二為自己的教學融入新的構思與設計。我們不應以忙碌為借口，平淡了自己的教育人生，耽誤了孩子的成長。魯迅先生說，時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。比如下了課，教師坐到自己的辦公桌前，對自己這節課的優缺點進行反思、記錄，甚至可以下課后詢問個別學生對這節課的看法，這何嘗不是一種教學相長呢？對于一名積極上進的教師而言，勤于思考總會有所收獲、創新，只要我們甘于從教、善于從教。著有《項脊軒志》的明代文學家歸有光曾說：天下之事，因循則無一事可為；奮然為之，亦未必難。所以，天下無難事，只怕有心人。只要我們奮然為之，不難在教學上留下自己的足跡，終究為學生的長足發展打下堅實的基礎。下面以我對練字課的思考和實踐為例，談談我在練字課內容和形式上的改善，詮釋教師樂教、學生樂學的新境界。

新修訂的《語文課程標準》進一步強調了寫字教學的重要性，寫字教學建議中提出在每天的語文課中安排10 分鐘練字。為落實這一課標要求，除了課堂上的練字時間，光明小學每天下午30 分鐘為“漢字天天練”（周三下午除外）。起初學生對教師單純從框架結構、關鍵筆畫進行的寫字教學提不起精神來，無法使寫字教學的重要性落到實處。

教學上下細功，絕不意味著僅僅是對教學本身的反復專研，選擇教法，關鍵還是要做到“在實踐中研究”“在研究中實踐”，那是更需下細功的。支玉恒老師也強調用語文的手段解決語文的問題，語文的手段就是聽說讀寫。因此，借鑒前輩的教學經驗，同時針對寫字教學中師生存在的困境，我潛心琢磨，積極吸收學生的生成，提出并實踐了給練字課添加三種“佐料”。學生寫字的興趣被激發了，遷移能力增強了，關鍵是綜合素養也提高了。

佐料一：用“六書”，溯字源

我從萬獻初教授大學慕課《〈說文解字〉與上古社會》中受益匪淺，將“六書”造字法編成耳熟能詳的口訣：“生字詞，別死記，古人六法來造字，象形指示會（意）形聲，轉注假借不常用（嚴格來說，前四種是造字法，后面的轉注和假借是用字法）。”起初，我給學生布置了一項任務，可以查找資料，每人收集一個象形字、指示字、會意字、形聲字。我從學生收集的漢字中各取出具有典型特征的漢字。練字課上，我與學生，一同從字源上庖丁解牛，享受漢字的文化魅力，品得津津有味。下面以學習生字“煦”為例。

在講生字“煦”時，我首先讓學生談一談自己的發現。

“老師，‘煦’字里面有‘日’。”學生Z 搶答道。

“你的觀察非常細致，那你對‘日’這一構件有何高見啊？”我微笑著問他。

“和太陽有關唄，可以帶給我們陽光和溫暖，對嗎？”學生D 的小臉上洋溢著自信。

“這一發現有理有據，值得表揚。”我鼓掌，同學們也跟著鼓起掌。

“老師，我也有新發現，四點底不僅像‘煮’中的四點底與‘水’有關，這里的四點底還可以理解為太陽灑下的陽光。”學生D 也能做到用舊知理解新知，我向他投去贊賞的目光，點頭稱是。

學生Y 補充道：“老師，我知道‘句’是‘煦’的聲旁。就像您那次給我們講的‘頃’是‘穎’的聲旁。”

“通過我們的分析，不但理解了‘煦’字，而且把它刻在了大腦里，不會忘記啦。”班長Z 做了總結。

加了這一“佐料”的練字課，學生品起來津津有味，談起來頭頭是道。之后，我和學生按照于永正老師提出的“一看二寫三對照”的方法練習生字，好的經驗和基本的練字環節不能丟啊。

佐料二：形近字，找不同

練字課上，除了和學生一起學習、探究、練習生字，我還經常列出常用的形近字，便于學生觸類旁通。于永正老師也指出，教小孩子學語文，要手把手地教，實打實地教。這里指的是耐心、細心。為了鍛煉學生遷移的能力，我順勢在“煦”的右邊寫出形近字“照”，引導學生觀察這兩個字的異同點。

“老師，這兩個字都有四點底和‘日’。”學生J 一馬當先。

“我認為這兩個字給我們帶來光和熱。”學生Y 接著給予補充。

“按照同學Y 的推理，我知道了‘召’是‘照’的聲旁。謝謝你！”學生H 給學生Y 豎了一個大拇指。

同學們七嘴八舌地分享自己的見解，我只是適時地鼓勵引導。正如于永正老師說的那樣，過程真的比結果重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。學生通過探究式學習，形象思維和邏輯思維能力得到鍛煉。長此以往，學生養成想象和分析的能力遠比死記硬背幾個生字重要多了。

練字課還能帶動寫作，這得益于學生H 的生成。期中考試，作文大體要求是圍繞一兩件事，寫寫自己熟悉的一個人，題目自擬。我們班的小F 同學就圍繞某節練字課寫了我，最讓我驕傲與興奮的是他把練字課上學到的方法，做到了舉一反三。他以我教授的區分形近字的方法為例，寫了自己如何借助偏旁記住“嚷”“壤”“瓤”，并且利用它們組詞語，寫句子，做到了理解記憶。他寫道：我愿意上張老師的練字課，總感覺時間過得飛快，還沒過足癮，下課鈴就響了……我利用練字課上學到的方法，通過偏旁區分了形近字“嚷”“壤”“瓤”，并且分別給它們組詞、寫話：嚷叫、土壤、瓜瓤，小豬嚷叫著在土壤上搶瓜瓤……

佐料三：古詩詞，氣自華

剩下的時間，我會擇機送給學生一首包含生字的古詩詞。本節課我獻上的是南宋詩人廖行之的《梅》：“江北江南入夏來，云蒸日煦欲黃梅。邸居兀坐關山隔，空想微酸到齒隈。”學生在吟誦中品味經典，再一次通過語境體味“煦”的含義。教師在練字課上與學生一起探究生字，區分形近字，組詞寫話，吟詩誦典，此謂教師活教，學生樂學，何樂而不為呢？

淺嘗而不輒止。三種佐料怎樣添加，可以視情況而定，不需拘泥于形式。練字課如果沒有包含生字的古詩詞，可以用名言警句來代替。學生在練字課上嘗到了三種佐料帶來的風味，學習過程卻沒有停止。因為他們養成了探究學習的習慣，增強了觸類旁通的遷移能力，歸根結底是提升了語文素養。難能可貴的是學生小H 對形近字的組詞、寫話又增加了教師練字課的內容，啟發教師可以將字詞句篇的學習融合在一起，進行聽說讀寫的訓練，豐富了教學相長的形式。