明確目標，一課一得，提高效率

陳玉福

（北京市通州區運河中學，北京 101121）

高中語文必修五第一單元（小說）共三篇課文《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》，以此為例，來說明如何運用目標教學模式一課一得提高課堂教學效率。

一、《林教頭風雪山神廟》的教學目標

《林教頭風雪山神廟》的教學目標確定為學會“情節概括”的方法與掌握“環境描寫”的作用。《林教頭風雪山神廟》第一課時在學生初步了解文章內容的基礎上，課時重點“一得”即教學生概況情節的方法，并使學生學會概況情節。

（一）先讓學生明確什么是情節，包括開端、發展、高潮、結局。

（二）給學生一些概括情節的具體方法。可以給學生一個模式，“誰做了什么事”，用“主語+謂語+賓語”格式來表述。這是一個簡單的模式，要真正地讓學生掌握概括情節的方法，還需做下面的工作：確定好主要人物（正面和反面）；選擇好謂語動詞，這是關鍵；適當地加入相關的時間、地點及情態等。這樣學生就基本掌握了概括情節的方法。下面到能力提高的階段了。

（三）概括本課情節，學生相互交流，提升概括能力。

（四）精選有針對性的練習，提升概括情節能力。精選典型例題，如2009 安徽《董師傅游湖》“概括本文的主要情節”，2011 安徽卷《巴爾塔薩的一個奇特的下午》“請用簡明的語言梳理這篇小說的脈絡”等以此來訓練學生概括能力。通過訓練強化學生對情節的理解和提升概括情節的能力。

二、《林教頭風雪山神廟》第二課時“一得”即掌握環境描寫的作用

（一）與學生一塊學習（復習）環境描寫的作用有：交代事情發生的地點或背景增強真實性；渲染氣氛；烘托反映人物的性格、心理或品質；推動情節發展（鋪墊）；深化主題。

（二）讓學生們找出文中有關環境描寫。

（四）練習強化，提升能力。設計典型試題訓練：（2010·遼寧)《洗澡》小說多次寫到“太陽”“樹”和“知了”等，這樣寫有哪些作用？請概括說明。或以2010 浙江高考提問的方式，“指出第5 自然段中景物描寫所采用的手法，并簡析該段景物描寫的作用”。通過針對性的訓練，使學生進一步掌握環境描寫的作用，提高閱讀能力。

三、第二篇課文《裝在套子里的人》的重點

第二篇課文《裝在套子里的人》的重點放在人物性格概況、刻畫人物的方法（外貌描寫和語言描寫）和小說中重點語句含義的理解上，“一得”就是概括人物性格及掌握刻畫人物方法。

（一）先與學生一同復習陳述性知識：如何概括人物性格，刻畫人物的手法有哪些等。

（二）讓學生概括別里科夫的性格，相互討論。

（三）針對性訓練，提升能力。精選2009 寧夏海南卷中大閱讀鐵凝的《孕婦和牛》中“小說中的孕婦具有什么樣的性格？請簡要概述”和遼寧卷2009 賈平凹《遺璞》中的第三題“從小說看，遺璞村人有哪些性格特點？請作簡要概括分析”。通過以上的課外閱讀延伸強化訓練，能夠使學生提高理解概括人物性格的能力。

四、《裝在套子里的人》第二課時，“一得”確定為重點語句在文中的作用

（一）明確什么是重點語句。即或揭示段意，或揭示主旨，或揭示人物性格，或表現作者的情感，或具有某種修辭的句子，或揭示文章脈絡層次等具有總領性、過渡性、總括性的語句。分析理解小說中的語言含義，可以分為人物語言和敘述人語言。

人物語言。即作品中人物對話、獨白，作品中的人物語言應該是性格化的語言，要能充分揭示人物性格特征和表現人物的心理狀態。

敘述人語言。也就是作家在作品中描繪人物、敘述事件、評價生活等使用的語言，對文學作品語言的鑒賞一般主要就敘述人語言而言。解題時一是瞻前顧后，結合文意理解，二是抓住關鍵詞語理解句子。然后根據題目要求結合文章作答。

1.自我評價。作文寫好后，要讓同學們自己讀讀，反復推敲。有沒有漏字、錯字、別字現象；有沒有語句不通順，詞語搭配不當的地方。學生大都可以勝任，老師就可以完全放手，給學生充分鍛煉的機會。

（二）讓學生找出本課的重點語句有哪些，有什么含義與作用。討論理解。

（三）針對性訓練，提升能力。精選2009 寧夏海南卷《孕婦和牛》中的“孕婦并不認識石碑上的字，也不會寫字，卻十分努力地描畫著它們，后來還感嘆：‘字是一種多么好的東西啊！’小說這樣來寫孕婦，有人認為讓人感動，也有人認為有些做作。你的看法呢？請結合全文，談談你的觀點和理由”。通過以上的訓練，使學生有針對性地理解小說人物語言的含義及作用。

五、第三篇課文《邊城》“一得”放在探究小說主旨及探究

第三篇課文《邊城》“一得”放在探究小說主旨及探究人性美與現實社會的比較上，以及如何解答探究題。

（一）整體感知作品，啟發學生思考：從祖孫的親情上、翠翠的愛情上，從兄弟間誠摯的手足情、淳樸的鄰里情中反映出人與人之間真誠相待、相互友愛、不講等級、不談功利的“溫暖的世界”。讓學生全面理解小說主旨，引導學生深入理解作者的用意。

（二）啟發學生思考當下社會存在的問題——現代社會傳統美德受到沖擊，充溢著物欲金錢主義的淺薄、庸俗和腐化墮落等等，談自己的看法。

（三）如何探究小說主題所體現的價值判斷和審美取向呢？從小說的情節和人物形象入手，解讀作家的價值取向；分析作品的時代背景及典型的環境描寫，分析作家的主題意識；從小說的精巧構思中把握作品的主題，評價作家的審美意趣。

（四）給方法。探究開放題的表述要領：論、引、析、評。論，是表述對要求回答問題的觀點，或同或異或有另見；引，是援引文本的材料，這是“就文說文，就詩說詩”的重要一步。要表述對文本所涉內容的確切理解，是下文思路的基點；析，是對觀點與引例或材料的關系加以剖析，或以文解文，或以理解文，完成辨析論說；評，是從鑒賞者的視角作理性的評價。

（五）實際演練。以《裝在套子里的人》為例，訓練學生探究思考：無論什么時代什么社會，都有不同形式的“套子”和“套中人”出現，請你談談現實社會的“套子”“套中人”有哪些？結合上面給的答探究題的方法有針對性地訓練，提高學生做答探究題的能力。

溫儒敏先生強調，一堂課下來有把握住的“干貨”，或是教給學生讀書方法，或是重點解決什么問題，學生的主要收獲是什么。一堂課不可能包打一切，要堂堂課接續下來形成系列，要目標明確，做到“一課一得”。

一堂課不必追求面面俱到，要抓住要點，突出重點，突破難點，有目的有計劃地靈活處理使用教材，力爭“一課一得，得得相連”，最終形成語文知識體系，進而達到提高學生語文核心素養和關鍵能力的目的。