基于核心素養下小學高段語文閱讀教學指導方法

盧惠歡

（廣東省佛山市順德區勒流沖鶴小學，廣東 佛山 528322）

所謂核心素養是指學生在學習過程中所需要具備的社會發展適應能力，以及關鍵學習能力。針對小學語文閱讀教學而言，教師就能夠從語文知識引導、語文知識傳授以及閱讀技巧教授等不同方面，幫助學生形成知識探索能力、知識的積累能力、閱讀的理解能力以及語言的展現能力等語文核心素養。

一、借助現代科技實施教學，增強學生知識探索能力

“知識的探索學習能力”作為學生學習過程中所需要具備的核心素養之一，小學語文教師通過在實施高段閱讀教學過程中，適當地借助現代科技內容呈現，具有趣味性強、呈現內容結合度高等特征，高效實施并引導學生進行閱讀知識的了解、學習，不僅能夠讓學生在更加科技化的信息呈現方式下，高效地對語文閱讀知識內容進行了解，還能夠有效地引導學生主動探索學習。促進小學生知識探索能力提升的同時，強化學生的語文核心素養。

例如小學語文教師在對學生進行《只有一個地球》這篇文章教學時，引導學生對課文中提出的現今地球上所存在的一些能源浪費、環境污染等情況進行了解，幫助學生建立起“保護環境，愛護地球”的環保意識。在為學生進行正式課文內容教授之前，先借助網絡技術在互聯網上為學生尋找一些“當前地球所面臨的能源枯竭，以及環境污染問題”等相關的文字、圖片、視頻內容信息。在正式進行授課時，先不進行具體閱讀方面的引導，而是通過現代教學技術中的多媒體技術，為學生展現相應的圖片、視頻內容，讓學生對文章中所涉及到的一些“地球污染，環境保護”內容有初步了解。隨后，再讓學生帶著自己所觀看、了解到的內容信息，以自學的方式對這篇文章進行了解、學習。教師通過借助現代科技為學生進行教學，不僅能夠讓學生直觀地感受所閱讀文章的內容，還能幫助學生有效拓展，引導學生結合所拓展的內容，主動對文章內容進行相關知識探索，優化學生閱讀學習過程體驗，幫助學生增長語文核心素養中的知識探索能力。

二、采用合作形式開展教學，促進知識強效積累

隨著課程改革的不斷推進，許多優秀的教學方式噴涌而出，并應用于不同學科、不同階段的教學過程中。合作教學方式作為能夠有效引導學生互動、高效進行真實合作學習的教學方式之一，被運用得較為廣泛。教學指導大綱要求學生具備的核心素養包括“強化學生的合作精神”。因此，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，可以適當采用合作教學的方式開展板塊內容教學。強化學生的合作精神，完成知識的探索與積累。

例如教師在引導學生學習《北京的春節》這一文章時，可以利用這篇文章主要內容與生活實際聯系度高、學生自我發展性強的特點，引導學生以小組合作的形式學習這篇文章。教師在簡單引導學生了解這篇文章的文字內容后，鼓勵學生以自由組合的方式形成不同的合作學習小組，為每個小組布置一個“分享你家鄉春節”的合作學習任務。讓學生以小組的形式進行知識內容探索，以口頭分享、討論的方式將自己所在家鄉過春節的方式以及其中涉及的民俗、習慣等內容與小組內的其他成員分享。有效幫助學生在進行小組合作內容討論以及聆聽他人的討論發言過程中，對課本外的相關知識有效地了解，促進學生以合作的形式深入探討，有效促進學生對課本知識，以及課外相關內容的長效積累，強化學生合作核心素養，提高學生的語文知識積累質量。

三、運用游戲引導閱讀教學，提升學生閱讀理解能力

小學階段的學生受年齡限制，大多數學生還存在著“好玩兒”的心理以及性格特征。語文教師在開展閱讀教學的過程中，可以有效利用游戲趣味性高、引導性強的特點，以游戲為引導帶領學生學習閱讀知識、內容，讓學生在較為輕松的活動形式中，高效地進行閱讀知識、內容的探索和學習，有效提升學生語文素養中的閱讀理解能力。

例如在引導學生學習《頂碗少年》這篇文章時，可以先讓學生帶一個不銹鋼碗到班級上來，在正式開展教學內容之前，帶領學生玩“我是雜藝家”這樣一個游戲。讓學生將碗頂在頭上，再簡單地進行一些肢體行為。要求學生在進行肢體行為的過程中，不能讓碗從頭上掉下來。這樣，學生就會對《頂碗少年》這篇文章中一些關于少年頂碗過程的相關內容有所體驗，有助于正式學習文章時能夠有效地理解學習內容。這樣的游戲既活躍了課堂閱讀教學氣氛，還有效地幫助學生提升了的閱讀理解孩子無比急切、激動的心情。再次，學生齊聲朗讀第3 自然段。朗讀時要想象“害羞的小姑娘”的畫面，“遮遮掩掩，躲躲藏藏”讀得輕而緩。最后，自由朗讀課文第四至第八自然段，想一想孩子在哪里找到了春天？小草探出頭——春天的眉毛；早開的野花——春天的眼睛；樹木吐嫩芽——春天的音符；小溪叮咚咚——春天的琴聲。讀了這幾句話，讀著讀著，學生仿佛看到了什么？聽到了什么？（春天來了！我們看到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。抓住“看到、聽到、聞到、觸到”表示動作的詞，體會找春天的快樂喜悅和孩子急切與人分享的心情。）接著，教師繼續引導，大家通過朗讀知道春天來了，但你們知道她在哪兒嗎？繼續朗讀，用文中的句子回答出來，孩子爭相讀出句子：她在柳枝上蕩秋千、在風箏尾巴上搖哇搖；在喜鵲、杜鵑嘴里叫；在桃花、杏花枝頭笑……讀著讀著，滿眼全是春天。這樣帶著問題朗讀課文，讓學生有目的地展開閱讀，多種形式讀文，學生會產生濃厚的朗讀興趣，在朗讀過程中邊讀邊思考，孩子陶醉在課文的意境中，既幫助學生理解了課文內容，也讓學生在實踐中掌握了朗讀技巧，實時指導和糾正比教師一味說教效果好得多。

六、營造良好的家庭朗讀環境

要發揮家庭教育的作用，在晚上、節假日、寒暑假，適當安排一些朗讀任務，在家長的督促、監督下讓學生完成。如親子朗讀，加深家庭成員的和睦關系。另外，可以讓學生錄制朗讀小視頻，并在班級群中分享，孩子有較強的表現欲，也能激發其他同學的朗讀欲望，在班級中形成一種競爭氛圍，既有利于朗讀能力的提高，也可以增強學生的自信心。

總之，語文教學離不開朗讀，朗讀訓練教學更應引起教師的高度重視，特別是語文課教師。要大家在具體工作中加強個別指導，強化訓練，積極引導。提高小學低年級的朗讀能力，要從早期開始，重視拼音教學，多讀多練，加強教師的范讀和引讀運用。持之以恒地培養學生的朗讀興趣，只要師生在朗讀的基本功上多下苦功夫，朗讀能力一定會不斷提高。