略談小學生朗讀能力的培養

王秀花

（甘肅省臨潭縣城關第一小學，甘肅 臨潭 747500）

語文教學是學生的一門基礎課，更是一門逐漸積累、點滴積累知識的學科，筆者在十多年的教學實踐中，體會到語文教學中的閱讀、作文訓練至關重要。在閱讀中需要學生有自覺閱讀的習慣，更要有大聲朗讀的習慣。但在教學過程中發現，學生的朗讀能力始終提不高，也遠遠達不到新時代學生學習能力的要求。如朗讀時聲音不響亮，吐字不清晰，讀音不準確，不會停頓，斷斷續續，語言不流利，缺乏感情，這是學生朗讀過程中存在的通病，制約著學生學習能力的發展。因此提高學生的朗讀能力迫在眉睫。精彩的朗讀讓人終身難忘，高超的朗讀技能令人羨慕，引以自豪，受用一生。朗讀在有聲的語言和教學中無處不見，舉足輕重。它能發展人的語言，陶冶人的情感，有助于教學質量的提高，它能發展人的語言體驗。下面就結合自己的平常教學實踐，談談自己在平常培養學生朗讀能力訓練的一些做法。

一、要正確認識朗讀對學生學習的作用

在小學語文教學中朗讀訓練是一項基本內容。因為朗讀是語文教學中閱讀教學最重要的一項訓練，語文教師要結合學生的學情實際和年齡特點，有針對性地進行練習。并在各個年級進行練習，讓各年級的學生重視朗讀練習。同時，經常強調朗讀對學習小學語文的重要作用，朗讀能幫助學生理解課文內容，大量的朗讀練習能很好地發展學生語言表達能力，經常開展朗讀訓練能很好地陶冶學生情操。在閱讀教學中要加強朗讀訓練，逐步提高學生的朗讀能力。

二、要重視拼音教學

漢語拼音是教學識字工具中最基本的工具之一。因為漢語拼音是識字的主要輔助工具，有助于普通話的訓練。朗讀離不開識字，如果不識字怎能談得上正確、流利、有感情地朗讀呢？只有掌握了拼音，認識了生字，才能提高朗讀能力，才能談課上培養口頭表達能力，才能理解詞句，乃至理解課文內容。因此，朗讀能力的培養必須過好拼音關，必須從一年級認真抓起。

三、要重視教師的范讀和引讀

提高學生朗讀水平很大程度上取決于教師的范讀和引讀，因為小學生的模仿性極強。教師必須有過硬的讀的本領，有些教師在教學語文這門功課時，對學生的朗讀毫不重視，放手讓學生自由讀，結果學生讀得南腔北調，特別是在農村學校，由于語言環境和文化生活的局限，剛入學的孩子語言表達不清楚，在朗讀課文時，讀音不標準，不會停頓，還帶著濃重的方言，還有唱讀的語調出現。讓個別學生朗讀，在朗讀時往往不是添字、漏字，就是讀錯字、破句。這就需要教師對每一位學生做具體的指導，幫助他們改掉這些缺點。所以教師要重視范讀和引讀，但也要留給學生一定自由讀的時間，更重要的是讓學生規范、正確地去朗讀，這樣會逐步提高他們的朗讀能力。

四、教給學生朗讀方法，激發朗讀興趣

心理學認為，小學生的學習欲望大部分是從興趣出發。教師要研究兒童的心理特點，想方設法激起他們的學習興趣，學生學習積極性高，容易掌握所學內容。有經驗的老師開展朗讀比賽，進行小組讀、齊讀、個人讀分角色讀，也可以開展故事講演會等，激發他們的朗讀興趣，還可以根據兒童的年齡和生理發展的階段性提出不同的朗讀要求。朗讀要講究方法，如果教師只知道讓學生朗讀，而不教給學生朗讀的方法，就難以提高朗讀能力。筆者認為教師首先要培養學生注意語句的標點符號，根據標點符號要求適當停頓，注意語氣的轉換，不能一口氣讀完。其次，要培養學生邊讀邊想的習慣，通過反復朗讀來理解文章意思。再次，要指導學生分析句子結構，教給讀的方法。在指導讀比較長的句子時，學生往往不易準確理解，也不知道在什么地方做較小的停頓，讀起來就費力，這時教師應該指導學生，在什么地方停頓，什么地方語調要拉長，什么地方要連貫而不能停頓，并提出文章內容方面的問題，讓學生回答后再去讀句子，從而使學生初步認識到句子是由字詞組成的，這樣就會讀得正確、流利。

五、靈活運用教學方法

如在教學中分角色朗讀，男女生朗讀，小組朗讀，扮演不同角色朗讀，表演不同的動作，抒發不同感情，體現不同神態，展示不同表情。這種朗讀形式，低年級學生最喜歡，它能活躍課堂氣氛，激發學生的自信心，這樣也有利于學生理解課文內容，提高朗讀的能力。

在具體的學習過程中還要注意教給學生朗讀技巧。請看小學語文第二冊識字教學《找春天》一課指導朗讀的片段。現在我們來朗讀課文，這里共有八個自然段。首先教師引讀第1 自然段，示范兩個感嘆號的讀法。春天來了！春天來了！（要指導學生讀出春天到來時激動、興奮的心情）其次，指名學生讀第2 自然段。指導重讀“脫掉、沖出、奔向”三個動詞，體會頻資料，以此作為課程的導入內容，讓學生體會歌曲的旋律，營造課堂氛圍。學生會通過歌曲旋律，對詩文產生藝術聯想，體會詩人創造的意境，領會詩人在詩文上寄托的美好理想和憧憬，學習詩人超然豁達的傳統文化精神。

（三）語文課程教學后

為了鞏固學生的傳統文化體驗，還可以組織一些有趣的課后學習活動，讓學生繼續對課文展開研究，以挖掘更多的傳統文化精髓，使學生更深入地體會傳統文化精神。教師也要督促學生認真完成相關的學習活動任務，避免學生出現偷懶的問題，使其真正體會到傳統文化的學習樂趣。

以《桃花源記》教學為例，課文滲透了古人陶淵明的世外桃源理想及現實意義。學生想要熟讀并弄懂課文內容，就必須走進文本，深刻體會其中的傳統文化精神。比如教師可以讓學生利用課后時間，開展一些傳統文化探究活動，引導學生們利用網絡、圖書文獻去收集一些關于陶淵明的人物時代背景以及古詩內容等，深入分析古人陶淵明是一個怎樣的人，他所處的時代是怎樣的，他是在怎樣的環境中創作《桃花源記》的，讓學生可以深層次地了解《桃花源記》蘊含的傳統文化思想，學生通過一定的課后學習，有利于學生開拓傳統文化的學習思維，有助于激發學生的學習潛力，提升傳統文化素養。

三、結語

綜上所述，在當前社會快速發展的時代背景之下，教師需要重視對學生的傳統文化教育，要學會將傳統文化有效地滲透進語文教學工作之中，使得學生學習知識時也能感受到古人留下的優秀品質和精神，健全人格，推動思想的全面發展，樹立正確的思想觀念。