新課程下關于語文教學的思考及策略

丁春霞

（吉林省通化市實驗中學，吉林 通化 134000）

使用部編人教版語文教材已三年余，部編教材體例得到了一線教師認可。教材工具性和人文性自然統一，知識性、靈活性、科學性更加鮮明。在注重知識編排的同時，更注重了能力的培養，尤其是綜合性學習和寫作的安排貼近學生的生活實際，師生使用起來更加便捷。語文教學形式也是多種多樣。

語文課堂是師生共處的課堂，教師的引領作用決定了學生在課堂的學習效果。語文課本是由不同的篇章組合而成，教什么、怎么教取決于教師的安排。教師結合單元總體目標，設計教學方案，每節課的內容與教材的橫向和縱向有著千絲萬縷的聯系，教學設計也不應是孤立存在的，應當緊扣單元重點，這樣我們的語文教學才能前后銜接，一脈相承。當然學生的素質能力不同，教師一堂課安排的容量也不盡相同。關注學情就成為課堂不可忽視的環節，教師備課時要高屋建瓴，能把握大局，讓每位同學的語文素養有不同程度的提高。

語文課堂是依托于語言文字來傳道授業，培養學生聽、說、讀、寫的能力。每篇文章是編者精心挑選的，它承載了學生不同時期學習的重點內容。這就要求教師既能明確編者的意圖，還要領會作者的創作意圖，將二者有機地結合在一起，結合文本內容預設問題，還要關注課堂生成問題，這樣才能帶領學生走進文本，品味語言，理解內容，感悟思想，提升素養，學生的聽說讀寫能力才會不斷提高。

語文教師作為課堂的引領者，要做好角色定位，要引領學生多聽、多說、多讀、多寫，讓他們成為課堂的主角。語文教學更多還是熏陶感染，讓學生能自覺閱讀思考。多年后，當他們對課堂所學知識漸漸淡忘時，剩下的就是能力。為此教師在語文教學時應采取相應的策略。

第一，語文教師在設計教學目標時符合學年特點，既有預設也有生成，應面面俱到。蘇霍姆林斯基曾說過：上課并不像把預先量好、裁好的衣服樣紙擺到布上去。問題的全部實質在于我們的工作對象不是布料，而是有血有肉，有敏感而嬌嫩的心靈，教師上課不應只想到教材，不應只想到他的教學設計，還應該重視學生反應。通過細致的觀察對學生做出準確的判斷，并及時對教學內容做出相應的調整。教師教學設計要在學生能夠接受理解的范圍內，盡量用學生易于理解和接受的方式去設計問題。讓學生能沉浸在閱讀和思考中，很安心，很安靜，很安全，但他們的思維卻沒有停下來，學生自己閱讀、比較、整理、討論。這樣的課堂沒有喧嘩，沒有爭搶，沒有精美的多媒體課件，有的是學生用心閱讀后的思考。教師可以采用不同的方式檢驗他們的思考結果：可以傾聽，可以動筆寫感受，可以小組交流，可以選代表匯報等。

第二，人文性的內容要讓學生思考，能走進文本，潛心閱讀品味，真正做到知文、知人，能與作者產生情感上的共鳴。如講授余光中的《鄉愁》時，教師抓住文本內容，引領學生讀文，借助意象調動學生切身感受，再輔之以音樂的烘托，教師聲情并茂地朗讀后，讓學生也配樂誦讀，此時學生在讀中已經對文本有了真切的感受。學生抓住“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”，這些詞語像一條線貫串全詩，概括了詩人的生活歷程和對祖國的思念?！班]票”“船票”“墳墓”和“海峽”，借助意象作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的“中國情結”。學生也走進作品深處，深情地朗讀與作者的情感產生了共鳴。我們還可以借機推薦詩人的其他作品，如《鄉愁四韻》，進一步感受詩人的情感。這樣可以將作家作品縱橫聯系在一起，立體地讀文識人。

第三，教學中要引領學生建構完整的知識框架。語文學習離不開字、詞、句、章，語、修、邏、文。可以用思維導圖或知識樹的形式幫助學生構建語文知識框架，如修辭方法、說明方法、論證方法、表達方式、寫作手法、描寫方法、文體常識等，這樣面對不同文體的課文，學生可用相應的文體知識學習，解決遇到的問題，這樣對學習課文有益處，也便于學生借鑒不同文體課文的寫作特點，利于學生的寫作。

第四，教師要認真鉆研教材，把握教材內容，能自如地駕馭教材。教師要精通教材，只有這樣，教師在課堂上有精力、有能力關注學生，才能把握課堂教學的節奏，及時調整課堂教學的進程。語文教師要依靠文本，培養學生聽說讀寫的能力，提高學生的語文素養。王榮生教授說過：“學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好?！苯處熞粩喔掠^念，跳出“內容”“形式”的怪圈，建立新的教學文本觀。如果教師一味地照本宣科，就不會有自己的獨到見解，課堂駕馭教材的能力弱，解決課堂問題的能力差，久而久之，學生就失去了學習的興趣，更談不上提高學生的能力了。語文課堂的容量是無限的，課文涉及的資料也是豐富多彩的。必須包含這些優美詞句，從而來增強學生對于語句的印象，漸漸激發他們的學習興趣。

（三）就加強知識關聯塑造創新思維

在語文教學時，教師要構造出一個完整的思維導圖，將課堂上面要講解的知識完善且協調地引入進思維導圖，因此，教師需要對知識結構進行優化，按照自己的理解來繪制思維導圖。學生通過對思維導圖進行觀看，在大腦中產生思維定勢，在教師的講解下，加強對于知識的認識和理解。比如教師在對《四季之美》進行講解時，就可以問學生，一年四季有很多優美的景色和特征，那么要怎樣才可以把四季的景色描繪出來呢，請學生各用一個有代表性的事物來表示春天、夏天、秋天、冬天。當學生在表示之前，需要先閱讀課文，對于課文所描寫的事物和景象需要特別細心地查找。學生可以通過嫩芽來表示春天萬物復蘇，可以通過烈日來代表夏天的炎熱，可以用黃色的葉子或果實來表示秋天，可以用雪花或光禿禿的樹木來表示冬天到來了。在教學的過程中引入思維導圖，必須將其優勢充分發揮出來，不僅可以將學生的思維邏輯性加以拓展，還可以在一定程度上提高小學語文教學的質量，為教學過程開辟了一條新的道路。如今信息技術如此發達，教師也可以借助互聯網、多媒體的幫助來展開思維導圖教學，諸如播放視頻、圖片或音頻等，這樣不僅可以將思維導圖的作用展現出來，還可以讓學生的注意力得到集中，從動態現象中加深對于語文知識的汲取與內化，最終促進小學語文教學質量和效率的雙重提升。

三、結語

在小學語文教學中已經全面引入進了思維導圖，思維導圖可以有效地塑造學生抽象思維、增強學生自主學習能力、提高學生創新思維，在實際的教學過程中，教師可以通過細化知識內容、構建知識層次、加強知識關聯等策略，來達到提高教學成效、拓展學習思路、塑造創新思維等教學目的，最終在增強小學生學習能力的基礎之上，推動我國小學語文的健全發展與持續進步。