論思維導圖在小學語文教學中的重要作用

黃美琴

（浙江省臨海市桃渚鎮中心校，浙江 臺州 317013）

思維導圖不僅僅是一種教學的形式，還是鍛煉學生思維能力的有效方法，將思維導圖和小學語文教學相結合，可以充分發揮其教育作用和價值，不但可以增強學生對于語文知識的學習興趣，還可以培養和提升小學生的創造能力和邏輯思維性，幫助學生對知識吸收和消化，從而促進教學過程更加順利地開展。

一、思維導圖在小學語文教學中的重要性分析

（一）有助于塑造學生的抽象思維

小學生因為還沒有步入社會，長期生活在家長的寵愛中，在生活中也比較依賴父母，使得他們沒有足夠的生活經驗，習慣性用形象思維分析問題，在學習語文知識時，不能分清和把握定義性和抽象性比較強的內容。在應用進了思維導圖之后，因為思維導圖有著可視化的優勢，可以通過簡單的線條或符號等元素構建出知識系統，將內容直接展現在學生面前。學生也可以從中找到學習內容的核心部分，幫助學生對一些知識點加以解剖，讓他們具備自己的思維模式，并對思維加以延伸和拓展。

（二）有助于增強學生的自主學習能力

對于小學階段的學生來說，他們會受到年齡和智力的限制，所以，在生活上，他們比較依賴父母，在學習上他們比較依賴教師或同學，這種不良習慣無論是在生活中還是在學習上都是不利于學生進步的，會阻礙學生的發展和能力養成。因此，在語文教學的過程中應用思維導圖，可以在一定程度上培養學生的自主學習能力，雖然小學生的知識體系并不健全，但已經有了一些思維認知，在對語文知識內容的預習和復習上是完全可以應用思維導圖的。教師可以將學生分成小組，讓學生立足于一個角度，對一篇課文或一個單元進行延伸，當學生面臨的信息量比較大時，才會一同協作，打造出一個完善的思維導圖。在學生打造思維導圖的過程中，大腦會持續運轉，不懂的問題同學之間互相幫助，一起思考，發表自己的觀點和看法，培養學生自主學習的能力。

（三）有助于提高學生的創新思維

思維導圖就是按照人類的思考方式，從一個點延伸到多個支點，但這些支點的出現完全是憑借想象力來實現的，在語文教學中引入思維導圖，可以讓學生從一個知識點延伸到多個知識點。在這個過程中，學生會通過想象力對知識點加以拓展，對于提高學生的創新思維能力有著很大的幫助，有助于加強學生對于語文學科的重新認識。所以，在應用了思維導圖進行教學之后，教師需對其產生一定的重視，加深自己對于思維導圖的全面了解，從而更有針對性地實施教育，達到教學的目的。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用策略

（一）細化知識內容提高教學成效

在實際教學的過程中，教師通過教學內容的核心觀點，描繪出一個思維導圖形狀，再按照主題向外拓展，繪制出多個知識分支，在各個分支上將學習的重點標記出來，這樣一來，學生在學習時就可以清楚明了地看出知識重點，更有針對性地學習。在對語文內容進行整合時，也可以將學習目標突顯出來，通過這種方法，可以讓學生對自己的學習進度、情況加以了解，在后續的學習中，將自身不足改正，取長補短。就比如教師在對《守株待兔》進行教學時，從字面上來看，學生無法理解是什么意思，這時，教師就可以引入思維導圖方法。先問學生文章描寫的對象是誰，學生會回答農夫，然后，教師再繼續提問：發生了什么故事？學生在閱讀課文之后，通過對文字進行解析后就會明白農夫每天坐在田邊大樹下等待兔子撞樹自殺，再坐收漁翁之利的故事。這是本篇課文的主要內容，在學習了之后，學生不但會明白“守株待兔”的意思，還可以通過農夫的故事來警示學生不能不勞而獲，必須靠自己的努力去獲取一切。

（二）構建知識層次拓展學習思路

將思維導圖引入進語文教學，可以給學生建立一個清晰的知識層次，讓學生把諸多學習內容加以分類，從而形成一個良好的學習習慣，這樣一來，也可以增強學生對于各個層次知識的理解。但是，因為學生的思維能力本身就比較活躍，想象力比較豐富，教師在對思維導圖進行描繪時，應該引導學生正確地區分各個層次，明白圖形中的具體構造及其關系，這樣的話，學生就可以在學習時把相關的知識結合起來，在舊知識的基礎上延伸出新知識，而在新知識的基礎上則可以對舊知識加以鞏固，一舉兩得。比如教師在對《慈母情深》進行教學時，就可以在分析課文時引導學生對文中的優美詞句進行閱讀和記憶，在課程結束了之后讓學生圍繞優美詞句來寫一篇作文，作文中學習的差異性進行分類，訓練手段應該因人而異，不同基礎的學生制定不同的教學方案，如果教學手段和方式是一個標準的話，會造成閱讀基礎差的學生動力不足，喪失信心，最終導致學生對語文學習的厭煩情緒。針對這種實際現狀，課堂上關于初中語文的快速閱讀訓練中，教師需要將班級內的所有學生按能力和基礎的不同做以區分，按不同的基礎分層次展開閱讀訓練，以此發揮快速閱讀的最大效用，針對不同的學生制定不同的學習方式和閱讀計劃。比如我們給基礎較為薄弱的學生分配一些內容較容易理解的文章進行閱讀訓練，比如人教版教材中《背影》這一篇，類似這樣的課文特別適合基礎較差的學生來完成閱讀訓練；針對于閱讀能力較強的學生，教師給這類學生分配一些較難的文言文課文，讓學生采用速讀的方式進行文章有效信息的摘錄。所以課堂中分層次訓練學生快速閱讀的方式是很有必要的。通過借鑒和研究，找到適合初中學生語文學習特點的有效方式和方法，其中通過研究得出的結論就是在初中語文教學中運用快速閱讀的方法來提高學生的語文學習積極性。

六、結論

語文閱讀能力的提高需要一個長時間的積累，同時這項技能要求初中生要熟練掌握。教師應從初中生的學習特點出發，針對不同類型和學習基礎的學生采取不同的閱讀提升方案和計劃。在實際的教學過程中，教師應采用快速閱讀的方法，考慮到學生閱讀的實際需求，采用多樣化的教學方法，進一步提高學生的閱讀質量。在這篇文章中，提升閱讀能力主要采用的方法是快速閱讀法，通過快速閱讀來提升學生閱讀課文的速度，通過采取快速閱讀的方式來進行具體的分析和研究，采用快速閱讀的方法訓練學生的邏輯思維能力、分層次對學生快速閱讀訓練等幾個方面進行了分析和研究，通過高效率、高質量的閱讀來掌握更多的語文知識。學生通過語文快速閱讀能力的提升，打好學習基礎，帶動初中其他學科的學習，以此來提高各科的學習成績。