創新思維在初中寫作教學中的運用

郭歡歡

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116000）

隨著新課改的深入，社會發展對初中教育提出了許多新要求，作為最重要的交流工具，語文教育方面尤為突出。《全日制義務教育語文課程標準》中指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。而在現實的作文教學中，很多中學生一提到“作文”二字，往往望而生畏，面對所給出的題目無從下手、無話可說，冥思苦想最后勉強成文。面對這一現象，在寫作教學中充分調動學生的思維，發揮創新精神、注重展現個性是非常必要的。

一、創新思維與寫作教學的關系

思維是人們對客觀事物的間接、概括性反應，借助言語來實現，是在人腦中進行的，它的結果呈現形式、表達和交流是借助以語言材料為基礎的言語活動實現的。寫作是用書面語言來抒發作者情感、表達所見所感的思維過程。作者頭腦中的靈感經過分析加工整理，以文字的形式呈現出來，這就是寫作的過程。所以寫作過程離不開思維的運轉。具體來說我們可以從以下兩方面來論述。

第一，寫作是表達、交流的重要方式。在寫作中，需要準確構思字詞的用法以及前后文的邏輯關系。它不是詞匯的簡單堆砌，在作文時，從審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、修改文章等各個方面需要思維的參與。所以寫作離不開思維。

第二，創新是寫作的支點和源泉。寫作的素材來源于對現實生活的觀察，作文的感情來自于對自我、對事物的觀點和看法。在進行寫作時，除了具備這些必要的條件，還應該進行創造性的表達。寫作中素材的來源、情感的表達，需要學生充分發揮創新精神。學生能夠準確完整地表達自己的見聞、感受，是創新思維的重點。所以寫作離不開創新思維。

而在長期的作文教學中，為了能夠直接體現作文教學的意圖、實現作文教學的系統性與規范性、突出訓練的要求，作文常由教師直接命題，學生在教師規定的范圍內進行寫作。這種做法限定了學生的思路，導致千篇一律、千人一面的現象。長此以往，勢必扼制學生創新思維的發展，影響學生個性的彰顯和健全人格的形成。因此，在作文教學中，提高學生的寫作水平，培養和發展學生的思維能力至關重要。

二、初中作文教學的現狀分析

（一）教師不注重寫作思維訓練，而是簡單講授應試技巧

在中學語文考試中，作文在試卷上的占比高達60%，具有舉足輕重的地位。現行的語文教學，尤其是作文教學是為了應試的需要，為作文而作文，把寫作看成是敲門磚，一種升學的工具。寫作本是作者內心情感的抒發，生活中點滴靈感的記錄。但在應試的背景下，考什么就教什么，怎么考就怎么教。在寫作教學中，很多教師注重講作文的應試技巧，從選材、立意到文章的謀篇布局，對學生有嚴格的規定，甚至每一種文體的寫作，也給出了特定的寫作模板，這是傳統寫作教學的誤區。它沒有使學生的思維活躍起來，學生沒有自己的創新，不敢“求異”，大大降低了學生對寫作的熱情和興趣。教師在教學中不重視思維訓練，一味講求應試方法，這是學生寫作缺乏創新的重要原因。

（二）命題存在隨意性，缺乏計劃性和系統性

本著考什么就教什么的原則，現在的初中作文訓練以命題作文為主。而命題的隨意性，也是現階段作文教學出現的問題。一個好的作文題目，要貼近學生的生活和學習實際，貼近社會生活，積極向上，讓學生有感而發，有話可說。教師在命題時要有計劃性，即明確本節課的教學目標和訓練效果。同時命題要有啟發性，充分考慮到學生的年齡特征和心理特征，盡量做到具體、新穎、準確。

比如《感悟人生》或《感悟世界》這個命題，對初中生來說，人生、世界這樣的詞匯太大，他們的閱歷不足，沒有真正接觸怎能有所感悟。所以，太過寬泛的作文題目在實際寫作中學生不好把握。但換成《感悟自然》《感悟生命》這樣的命題，就相對容易多了。比如上學路上看到小草破土而出，感悟生命的美好與堅強；看到寒風凜冽中梅花盎然盛開，感悟生命的剛正和高潔……這樣的命題更接近學生的生活實際，更利于學生實際操作。

（三）學生缺乏“有創意的表達”

《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”但受應試作文教育的影響，學生一味追求立意的高度和文字的華麗，面對所給材料往往只能分析表面的觀點，缺乏獨特見解，素材選取也沒有鮮活的人物和事件，缺乏真情實感，甚至是復制滿分作文的寫法，這樣的文章怎么可能有新意呢？初中生本該是展示個性、追求自我的年齡，但是作文教學的僵化，使學生寫作沒有創意，選材陳舊通俗，缺乏有創意的表達。

三、寫作教學中運用創新思維的宏觀策略

（一）培養學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師”，感興趣使人的主動性和創造性得以提升和發展。文章不是字詞的隨意堆砌，它有詞與詞、句與句的內在邏輯，是一種思維的創造活動。每一個文字的出現有其特定的內涵和意義。在寫作教學中，教師應找到學生作文創新的興趣點。在寫作時，學生要圍繞興趣展開，激活和利用創造性思維，調動起寫作的欲望，達到“我要寫”而不是“要我寫”的目的，這樣才能寫出一篇感情真摯、內容豐富的佳作。

（二）鼓勵學生自由表達

寫作是為了表達和交流。作文教學不要限制學生對文體和敘述方法的選擇，要鼓勵他們自主選擇適合自己的、最能表露自己真實情感的表達方式，讓學生意識到寫作的過程就是創造的過程。具體來說應加強以下幾方面。

1.學生自行選擇作文題目

寫作教學要盡量放寬對學生的要求。寫作就是要抒發自己內心的真實感受，讓學生的個性能夠充分發揮出來。學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少，不要對學生有太多的條條框框。即使學生寫出來的文章雜亂無章，詞不達意，也要鼓勵他們自由表達，大膽創作。在寫作訓練時，可以從記日記開始，逐步過渡到不限文體、不限字數的自由創作。當學生體會到寫作的樂趣時，那自然就會樂于表達。

2.在生活中捕捉寫作材料

生活是寫作的源泉，素材來源于現實生活。所以作文教學要鼓勵學生細心觀察自然，留心周圍事物，熱愛生活、投入生活、體驗生活，這是積累寫作材料的重要途徑。因此，教師要引導學生學會體味生活，感悟人生，表達自己內心的真實想法，從生活中獲取寫作材料。

3.廣泛閱讀，積累寫作材料

通過閱讀，開拓視野，豐富知識，活躍思維。古人說“讀萬卷書，行萬里路”。可見閱讀是一個不斷積累的過程，通過廣泛閱讀，能夠豐富學生的詞匯語料庫，在不斷模仿的過程中有所創新。寫作教學要重視學生的閱讀能力，引導學生堅持課外閱讀，廣泛涉獵各類讀物，利用網絡資源查閱資料，從閱讀中積累素材，從而有所發現，有所創新。

四、寫作教學中運用創新思維的微觀策略

（一）逆向思維使作文同中求新

逆向思維就是我們通常說的反向思維，即有意識地脫離習慣性的順向思維，向相反的方向發展。在寫作教學時，提倡學生運用逆向思維進行思考問題，可以突破現有思維的束縛。它最大的特點就是以順向思維為起點，對事物的某種現象或結論進行反向思考分析，得出新穎獨特的理解。這種方法利用人們普遍的逆反心理，給人們司空見慣的事物予以新的視野。任何事物的矛盾對立和外在的人為界定，都是學生利用逆向思維進行寫作的依據。因此教師要引導學生巧妙利用逆向思維，避開眾人注目的正面，“反彈琵琶”、打破既定的思維程序，反向來思考問題。逆向思維用于作文教學中，有利于培養學生的創新能力。

（二）重視聯想與想象力的訓練

聯想可以由眼前所見的“此物”聯想到不在眼前的“彼物”，甚至想到更廣泛的事物，構成新的意象群，形成新的認識。它能夠超越時空的限制，在聯想時，可以跨越歷史，直通未來，可以走遍世界，走訪宇宙的每一個角落。想象是根據現實而虛幻出沒有的新事物，它是創新的翅膀，是培養創新思維的重要基礎。在寫作教學時，教師要有意培養學生的聯想與想象能力，引導學生學會觀察。在獲取大量感性材料的基礎上，根據原型的啟發，大膽聯想，展開豐富合理的想象，讓思維能夠天馬行空、自由思考。

（三）注重個性思維和發散思維的培養

寫作的目的是讓學生自由充分地表達。在寫作中注重培養學生的個性思維，就是讓學生自己決定寫作的內容，想自己所想，寫自己想寫，說自己所說。用最擅長的語言詞匯和寫作風格來流暢、通順、明了地表情達意。不對別人的文章進行大量的模仿，不對所謂的“滿分作文”進行生搬硬套，不說套話、假話、空話，不捏造事實來博取閱卷者的同情。寫作最重要的是發展個性，培養創新精神。只有表達自己內心深處的真情實感，才能打動讀者。所以學生在寫作時要突破常規思維的束縛，多角度、多側面地認識事物。

當今世界綜合實力的競爭歸根到底就是人才的競爭、創新能力的競爭，而人才的培養要依靠教育。在越來越重視教育的今天，社會對語文教育提出了更高的要求。作文既是語文教學的重點，也是難點。寫作不僅僅是學生進行遣詞造句的過程，同時也是學生進行自我思維的過程。在初中作文教學中，突破既定思維模式、運用創新思維，能夠逐步改變學生寫作的現狀，激發學生寫作的興趣。這一點已經得到許多教育界前輩的廣泛認可和社會的關注。當今作文教學仍然存在一些問題，出現了大量雷同現象，要改變這種情況需要師生共同努力。