讀寫整合理念下高中語文寫作教學策略研究

吳莉玲 王 蘭

（福建省福清華僑中學，福建 福清 350300）

閱讀和寫作是語文學習過程中相互聯系、不可偏廢的兩個方面，閱讀對寫作具有重要作用。著名現代文學家葉圣陶指出，閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀，寫作將成為無源之水。針對當前高中語文寫作教學困境，通過閱讀和寫作整合教學，提高學生的寫作水平無疑是一條可行的路徑。

一、閱讀與寫作整合的理論內涵

在哲學層面上，整合是指兩個或兩個以上的要素通過相互作用、聯系和滲透，構成系統，進而發揮出各系統要素的最大效益，實現整體大于部分之和的聚集效益。在語言學范疇下，整合的含義就是對聽、說、讀、寫等語言的基本部分進行整合，以提高學習者的語言能力。

讀寫整合就是在遵循基本的語言規律的前提下，對讀寫這兩個語言的最基本要素進行有效組合，實現這兩個要素的相互融合、促進和提高。讀寫整合的最終目的是提高學生的語言能力，特別是提高學生的讀寫能力，通過讀寫結合，以寫帶讀，不斷提高學生的語文素質。

二、讀寫整合理念下高中語文寫作教學程序

基于向相關研究成果的梳理和借鑒，為最大限度實現讀寫整合，提高學生的語言能力特別是寫作能力，筆者提出了四段七步教學程序。

（一）導入話題

話題導入的主要目標是激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效果，這也是讀寫整合教學模式的基礎和重要環節。話題可以基于師生之間的討論，也可以基于教師的自行導入，但是無論采取何種方式，要有利于激活學生對相關內容的回憶，產生了解與話題有關的背景知識的欲望和需求，通過有針對性的閱讀獲得相關知識，為后續寫作提供豐富的素材。

（二）讀前預測

讀前預測是讀寫整合教學模式的起步階段，主要任務是學生根據教師的提示和引導閱讀文章的標題或重點，結合自己的思考對文章的內容、結構和語言進行簡單預測表達。這種閱讀方式不同于傳統的預測方式，屬于顛覆性閱讀，有助于學生通過閱讀了解作家的寫作理念和心理，當然也有助于學生寫作能力的培養和提高。

（三）讀中品析

通過話題導入學生可以獲得一定的背景認知，對相關話題產生濃厚興趣，加上有效的讀前預測，學生心中的文本圖示也基本構建完成。有了上述基礎，教師就可以進入教學活動的第三步，也就是讀中品析。讀中品析主要任務是通過深入閱讀，對文本的內容、語言和結構方面進行分析和解讀，實現學生對文本的心理圖示重構，提煉出對寫作有幫助的知識和信息。

（四）讀后總結

根據建構主義理論指出，學生的閱讀并不是對文本的簡單照搬和復制，需要更深層次的分析和加工。因此，學生在閱讀結束之后需要進行讀后總結，對閱讀文本的內容、語言和結構特征進一步濃縮和提取，完成從讀到寫的過渡。

（五）寫前準備

在上述四步完成之后，學生已經有了較好的知識儲備，也完成了對文本的心理圖示重構，即可進入寫前準備步驟。寫前準備是寫作環節的第一步，也是重要的基礎性環節，主要任務是寫作的題目和要求，基于讀后總結過程中形成的寫作方法進行構思，擬定寫作提綱。

（六）寫中活用

這一階段是指學生根據上一步擬定的寫作提綱進行文章的初稿寫作，是讀寫整合訓練的關鍵環節和核心方面。在寫作的具體實施過程中，教師要做好學生的引導工作，以將閱讀階段汲取的知識和寫作方法融入創作過程，提高自己的寫作水平。

（七）寫后評改

我國古代著名的教育家孔子指出，在寫作過程中需要注意“不復也”，也就是不重復。這就需要學生以創新性的要求對待寫作，實現從文本解構到文本建構的轉變。要實現上述目標，不僅需要寫作練習，更需要寫后評改。在具體的教學過程中，寫后評改可以采取同學間相互交換的方式進行，主要就文章的內容、語言和結構進行點評和修改，老師給出總結性的意見和建議。

三、讀寫整合訓練的實施保障

（一）教師要能夠獨立解讀教材

我國著名教育家黎錦熙先生認為，語文學習的重點是學生對課文內容的理解。因此在群文閱讀中設置問題也是小學語文閱讀教學的重要環節。

例如《精衛填海》這篇文章敘述了炎帝神農氏的小女兒精衛到東海游玩時，不幸溺水，死后因不甘化作花腦袋、白嘴殼、紅色爪子的神鳥，每天從山上銜來石頭和草木投入東海，誓要將東海填平。針對故事的內容可以引導學生思考這篇文章要表達的中心思想是什么、帶給我們什么啟發等問題，讓學生帶著問題去閱讀，引導學生補充閱讀《夸父追日》《女媧補天》等文章。這樣帶著問題去群文閱讀，可以快速解決問題，對于已經學習過的課文可以起到鞏固知識的作用，對于沒有學到的課文也可以為以后的學習做基礎。這種方式的熟練運用將會有效提高學生的學習效率。

五、強化閱讀方法的指導

利用群文閱讀教學在幫助學生掌握多種閱讀方法、提升閱讀力的同時，還可以讓學生在多篇文章中感受同一個中心思想。比獲取知識更重要的是學習方法，這對學生以后的發展有著重要的影響。加強群文閱讀方法教學，能幫助學生在以后的學習道路上走得更遠。生活中經常運用到的閱讀方法有瀏覽和整體閱讀，教師要強化這兩個方法在教學中的運用。例如在群文閱讀中，對于第一次閱讀的文章，可以讓學生進行跳躍式閱讀，尋找文章中的關鍵句子、詞語以及重要的段落，從而讓學生有更好的閱讀體驗感。在語文閱讀教學中不要局限于文章中對單詞和短語的理解，教師應當加強學生間的討論，從而提高學生閱讀能力。

總之，群文閱讀是同一個議題、多個文本的探索性教學模式。群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用，在提升學生的閱讀量、閱讀方法、閱讀興趣與自主閱讀的習慣培養方面起著重要的作用。本文對小學語文閱讀教學中開展群文閱讀的方法進行了探索研究，提出了加強群文閱讀的運用、選擇正確的題材、提高教師引導學生群文閱讀的意識、注意設計問題、強化閱讀方法的指導方案，以此來提升學生的閱讀能力和寫作水平。