閱讀教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式讀寫(xiě)結(jié)合初探

李美麗

（廣東省廣州市第十八中學(xué)，廣東 廣州 510660）

一、問(wèn)題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程”。閱讀與寫(xiě)作歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，長(zhǎng)期以來(lái)教師教學(xué)存在誤區(qū)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離，重閱讀輕寫(xiě)作。忽視了讀和寫(xiě)的密切關(guān)系，閱讀文本中的寫(xiě)作技巧很難轉(zhuǎn)化為自身寫(xiě)作的技巧。課本中的文章是具有豐富的人文內(nèi)涵和寫(xiě)作技巧的美文，如果教師只停留于閱讀理解內(nèi)涵，對(duì)賞析藝術(shù)技巧則在課堂之上更是減而淡之。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提升寫(xiě)作的能力就無(wú)從談起。

“部編本”對(duì)閱讀教學(xué)編排更是獨(dú)具匠心，注重“雙線(xiàn)組織單元、構(gòu)建‘三位一體’的閱讀體系”。“部編本”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展，在語(yǔ)文課與學(xué)生生活之間建立一條通道，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，更適合進(jìn)行單元整合的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

部編版教材這種雙線(xiàn)組元式的單元結(jié)構(gòu)，兼顧人文主題和語(yǔ)文要素兩條線(xiàn)索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。同一個(gè)單元圍繞同一個(gè)人文主題進(jìn)行雙線(xiàn)組元式結(jié)構(gòu)，要求閱讀課教學(xué)要課內(nèi)外融通，讀寫(xiě)結(jié)合。在實(shí)踐中，受《美國(guó)語(yǔ)文》的課程理念啟發(fā)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，在整合一個(gè)單元知識(shí)的前提下，進(jìn)行閱讀教學(xué)，收到不錯(cuò)的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以寫(xiě)促讀，構(gòu)建閱讀——生活的情景模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中老師通過(guò)設(shè)置各種任務(wù)的形式，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，帶著真實(shí)的任務(wù)閱讀文本，然后完成理解——深化——交流——?jiǎng)?chuàng)造的過(guò)程，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

例如在教《孤獨(dú)之旅》這一課時(shí)，為了體會(huì)曹文軒詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格，我設(shè)置了一個(gè)以讀促寫(xiě)的課堂任務(wù)，把原文“水邊的蘆葉里，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí)，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上”的一段話(huà)，改寫(xiě)成一首散文詩(shī)的形式。

水邊的蘆葉里/飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)/有時(shí)，它們幾十只、幾百只地聚集在一起/居然能把水面照亮/使杜小康能看見(jiàn)/一只水鳥(niǎo)/正浮在/水面上。

請(qǐng)同學(xué)分別用散文的語(yǔ)調(diào)和詩(shī)的語(yǔ)調(diào)朗讀，體會(huì)兩者的不同。學(xué)生立刻能夠體會(huì)到即使是散文，也可以寫(xiě)出詩(shī)一樣的語(yǔ)言風(fēng)格。隨堂布置寫(xiě)作任務(wù)，跟著作家學(xué)描寫(xiě)。請(qǐng)學(xué)生用落日（或者燈光）作為開(kāi)頭，模仿這種風(fēng)格進(jìn)行一段景物描寫(xiě)。在寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，加深對(duì)閱讀語(yǔ)言的理解。調(diào)動(dòng)生活的積累，從文本到生活，完成一次創(chuàng)作。既有對(duì)文章更深層次的理解，又實(shí)現(xiàn)了表達(dá)和創(chuàng)造需求。課后又布置學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求以學(xué)習(xí)小組為單位完成。如果你是一位導(dǎo)演，準(zhǔn)備將杜小康在蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷拍成電影，請(qǐng)你用一個(gè)鏡頭作為電影海報(bào)，你會(huì)選擇什么樣的鏡頭呢？結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，發(fā)揮想象，用文字把這個(gè)鏡頭描繪出來(lái)。學(xué)生興趣濃厚，最后設(shè)計(jì)出很多精彩的海報(bào)設(shè)計(jì)文案。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、小組合作能力得到了提升。

三、模仿創(chuàng)造，以讀促寫(xiě)，搭建寫(xiě)作教學(xué)的構(gòu)思框架

統(tǒng)編教材的設(shè)置體系就是閱讀為寫(xiě)作搭建框架，通過(guò)讀，可以促進(jìn)寫(xiě)。閱讀時(shí)，跟著作者學(xué)運(yùn)籌與表達(dá)；寫(xiě)作時(shí)，有參照的對(duì)象，有領(lǐng)悟啟迪，前后呼應(yīng)，便于遷移與創(chuàng)造。寫(xiě)作知識(shí)序列從思路、中心、選材到審題立意、謀篇布局，再到修改潤(rùn)色、創(chuàng)意表達(dá)，拾級(jí)而上。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程從知識(shí)到思維再到技能。通過(guò)課文的模仿、創(chuàng)設(shè)、拓展形成自己的構(gòu)思過(guò)程。例如在教《春》這一課時(shí)，單元寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)是寫(xiě)景抒情的散文，我設(shè)置了這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)，一草一木皆有情，通過(guò)精巧的點(diǎn)染，分層寫(xiě)景，構(gòu)成立體的畫(huà)面，增添感染力。第一段，春花圖。高低、色彩、多感官（通感）、虛實(shí)、動(dòng)靜相結(jié)合，層次清晰，辭格多樣，富有美感；第二段，精心安排景物的層次，井然有序，從山上、山尖、山坡一直到山腰，既符合敘述的邏輯順序，又適應(yīng)讀者的視覺(jué)需要，生動(dòng)形象，情景交融。

寫(xiě)作要點(diǎn)：

前提和歸宿：緊扣中心。

描寫(xiě)有序。時(shí)間順序、空間順序、感官順序、定點(diǎn)換景法、定景換點(diǎn)法、移步換景法交互使用。

講究文采。綜合運(yùn)用多種修辭手法，準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞等，形象生動(dòng)地突出景物的鮮明特點(diǎn)。

寓情于景。描繪景物時(shí)融入作者強(qiáng)烈的主觀感情。設(shè)置了寫(xiě)作訓(xùn)練的題目是《鄉(xiāng)村一景》。收到比較好的效果。

在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一課中，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是寫(xiě)一則“悔”的故事。回憶一件有“悔意”的童年往事，盡可能寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的事情經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)及現(xiàn)在回想時(shí)的心理狀態(tài)——這件事過(guò)去多少年了？當(dāng)時(shí)的背景和情景怎樣？當(dāng)時(shí)的心理怎樣？現(xiàn)在回想起來(lái)什么心理？生活啟示有哪些？學(xué)生通過(guò)以讀促寫(xiě)，從文里走向文外，從文本——生活——自我的反思過(guò)程。

四、讀寫(xiě)融通，單元整合，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

統(tǒng)編教材的寫(xiě)作編寫(xiě)理念是以閱讀引領(lǐng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作鞏固閱讀。統(tǒng)編教材的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，具有讀寫(xiě)結(jié)合的理念、螺旋上升的目標(biāo)、貼近學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)引，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地做了很好的頂層設(shè)計(jì)。每?jī)?cè)教科書(shū)結(jié)合單元安排有六個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題，專(zhuān)題內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)吻合。即依托單元課文閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作與閱讀相呼應(yīng)，因此可以開(kāi)展多種形式的隨文寫(xiě)作。

例如給《天凈沙 秋思》配個(gè)插圖，用文字描述出來(lái)；《醉翁亭記》這篇課文的寫(xiě)作任務(wù)是給醉翁亭拍專(zhuān)題片，寫(xiě)下你拍攝的具體設(shè)想（結(jié)合《醉翁亭記》第一段的具體語(yǔ)句），并給風(fēng)景片配上一段背景音樂(lè)，你認(rèn)為選什么樣的合適；在梁?jiǎn)⒊毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》一課教學(xué)中，設(shè)置的讀寫(xiě)任務(wù)是假設(shè)你是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生，對(duì)梁?jiǎn)⒊葜v中的某個(gè)觀點(diǎn)發(fā)表你的看法（如凡職業(yè)沒(méi)有不是神圣的，凡職業(yè)沒(méi)有不是可敬的）。如果你是在場(chǎng)的記者，寫(xiě)一篇關(guān)于梁?jiǎn)⒊毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》的專(zhuān)欄文章，對(duì)這次演講做出評(píng)價(jià)。就同學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)的某個(gè)觀點(diǎn)，寫(xiě)一篇演講稿，要求適用于下次主題班會(huì)課演講。學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)任務(wù)，提高閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

《美國(guó)語(yǔ)文》中的閱讀教學(xué)很多是設(shè)置成任務(wù)式，學(xué)生分小組由代表抽取各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組任務(wù)各有不同，有造型表演、角色采訪(fǎng)、身體雕塑、話(huà)劇表演等。閱讀是通過(guò)小組合作完成任務(wù)的形式呈現(xiàn)展示。我嘗試讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)教學(xué)，希望能在閱讀教學(xué)中有一些新的啟發(fā)。