如何在小學語文閱讀教學中培養學生的審美能力

胡 鋒

（安徽省太和縣郭廟鎮立新小學，安徽 阜陽 236600）

在小學語文閱讀教學中，提高學生的審美與創新能力，是語文教學的重要課題。在教學中，教師要充分發揮閱讀教學的作用，注重從語文知識、語言積累、言語技能三方面進行教學實踐和反思，總結教學的得失，探索閱讀教學的方法，關注學生思維發展的差異性，尊重學生的獨特體驗與感受，因材施教，培養審美能力。

一、引導學生在閱讀實踐中學會語言積累，提高鑒賞與審美能力

在小學語文教學中,閱讀教學肩負著學生語言積累的重任，注重語言材料、語言規律、語言典范的積累，學會靈活運用，提高閱讀中的審美能力。

（一）積累語言，讀是根本

在語文閱讀教學中，教師要注重引導學生進行朗讀訓練，以讀為本，讀中理解感悟，升華正確審美的情感。如課文《山中訪友》，這是一篇文質優美、構思新穎、富有想象力、充滿濃郁抒情的散文。在閱讀教學中，我引領學生與文本、與作者對話，用心體會作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，探訪“朋友”，抓住景物特點，以豐富的想象，采用比喻、擬人等修辭手法，將古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……想象成自己的摯友，文中詩一樣的語言，充滿詩情畫意，字里行間洋溢著對大自然的喜愛之情。在讀中感悟，體驗作者熱愛大自然的情感；在讀中思考，練習寫感悟，寫批注，寫自己獨特的情感體驗，積累語言，積淀語文知識，培養發散思維與理解能力，有效培養學生的審美能力。

（二）背誦內化，積淀語感

背誦是學生語言內化、強化的重要過程，達到積淀語感、積累語言的目的。《語文新課程標準》對詩詞教學的要求，突出背誦的重要性，指出背誦是實現積淀語感、豐富語言的重要途徑。

在賀知章的《詠柳》中，作者運用比喻和想象，把對柳樹的贊美引向對春天的贊美。我引導學生反復朗讀、誦讀、競賽讀，積累優秀詩詞，拓展想象空間，啟發想象：“在作者眼中，春風是一把剪刀，剪出細細的柳葉，在你們眼中，春風又是什么呢？”學生興趣盎然，暢所欲言，紛紛發表自己的觀點。有的說：“春風是畫家，把綠色給了小草和樹木，給了山川和田野，小草從地下偷偷地探出了頭，嫩嫩的，伸著懶腰，悄悄地染綠了大地；小樹抽出嫩黃的芽苞，迎著春風微笑；春風吹綠了山川和田野，大地一片生機勃勃的景象……”有的同學說：“春風將絢麗的顏色給了花朵，粉紅的桃花，金黃的油菜花，雪白的梨花……爭奇斗艷，競相開放，好一個花的海洋。”有的同學說：“春風如一盒五彩繽紛的顏料，描繪了天空中絢麗的彩虹。”有的說：“春風如一位技藝精湛的畫家，勾勒出空中嫵媚多姿的彩霞……”學生善于展開想象，拓展思維，靈活運用優美、精妙的語言，抓住特點描述事物的特征，增強思維想象能力、語言表達能力，培養閱讀中的審美能力。

二、在閱讀中，學會閱讀，提升審美能力

（一）以趣激趣，讓學生愛上閱讀

教師在課堂教學中，要善于激發學生閱讀的興趣，讓學生愛讀、會讀,樂讀，在閱讀中，體會閱讀的快樂與收獲。教學《索溪峪的野》，我引導學生讀題質疑，讓學生說一說課題中揭示了索溪峪什么特點，然后，播放關于索溪峪的山的形態的視頻，讓學生感受索溪峪的山的景色，帶給他們心靈上的震撼，激發學生的閱讀興趣。跟隨作者的腳步，感悟作者怎樣寫索溪峪的山“野”，引導學生通過多種形式的朗讀，體會山是“野”的，是天然的美，野性的美的特點。教學中，由課內延伸到課外，結合課文《桂林山水》，對比理解“桂林的山”與“索溪峪的山”的特點，讓學生感悟作者寫山的特點時，抓住景物特點進行生動形象地描繪，利用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強表達效果，使語言更加生動形象，激發學生的閱讀興趣，培養審美能力。

（二）在閱讀中，點亮思維，豐富閱讀理解

課堂教學的精彩，在于點亮學生的思維。教學《窮人》時，我結合課題，提出問題：“窮人”的“窮”體現在哪些方面? 讓學生通過反復閱讀，品讀關鍵語段，啟發思維，學會思考。指導學生分組合作，展開討論，交流匯報，使學生明白作者從吃、穿、屋內擺設、生活忙碌幾方面來體現窮人的“窮”，再引導學生結合身邊“精準扶貧”鮮活的事例，來感受生活的幸福，通過對比，加深對課文的理解。然后，再創設情境，引導思考：桑娜和漁夫是怎樣的人？說一說作者是怎樣刻畫人物形象，展現內心精神世界的？我引導學生閱讀，分角色扮演故事中的人物形象，抓住人物對話描寫、動作描寫、心理活動描寫，體會人物的內心精神世界，勤勞、淳樸、善良的高貴品質。讓學生熟練掌握“讀進去，想開來”的學習方法，點亮思維，激發閱讀興趣，提高審美能力。

（三）在閱讀中，增強獨特體驗，升華情感

閱讀是學生的個性化行為。我們要鼓勵學生對文本進行多元化的解讀，擁有獨特的體驗。教學《桂花雨》時，我讓學生初讀課文，將文章“讀”成幾個字，增強學生的概括理解、思維、語言表達能力，實現將“課文內容由復雜讀成簡單”的教學過程，提高閱讀中的審美能力。

教學中，我鼓勵學生用思維導圖做筆記，抓關鍵詞，細細揣摩，記錄自己獨特的閱讀體驗；充分閱讀后，相互交流。教師要尊重學生的獨特個性，鼓勵學生在自由的氛圍中，深入理解文章的語言特點和思想內涵，與作者產生情感的共鳴。教學中，教師要讓學生自己從文章的字里行間“讀”出來，走進生活，想開去，潛移默化地融進心靈，達到閱讀經典，凈化心靈，陶冶情操，積淀人生，增強獨特體驗，學會寫批注，抒發獨特的見解，提升個性化的閱讀能力，增強審美情趣，培養良好的審美能力。

三、在語文實踐中，學會靈活運用，提升審美能力

《語文新課標》要求詩詞教學，要在背誦和運用中豐富語言，積淀語感。語文課堂教學中，教師要引導學生把學習與生活實踐相結合，通過實踐，提升學生的閱讀審美能力。

在教學中，我們要給學生提供展示自己的機會，搭設展示個性才華的舞臺。在教學六年級語文綜合性學習——“輕叩詩歌的大門”時,我引導學生通過朗讀、品讀、賞析詩歌，讓他們結合詩詞寫作的背景，體會詩人抒發的情感；理解作者借助寫詩來敘事、抒情，展現自己的理想抱負，記錄生活的酸甜苦辣，展現生活的豐富多彩。

如杜甫的《春夜喜雨》，寫出詩人對春雨的贊美，流露出內心的喜悅之情。《詩經·采薇》流露出戍邊戰士心靈深處的凄苦、對戰爭的不滿和對故鄉的思念之情。《西江月·夜行黃沙道中》寫出鄉村田園濃郁的生活氣息，表達了詩人對豐收之年的喜悅，對鄉村生活的熱愛之情。學習本單元時，我讓學生分組活動，收集詩歌和名言警句，練習給詩歌分類，結合班級實情，引導學生開展讀書筆記展覽活動。結合學校活動，組織舉行班級詩詞朗誦賽，經典誦讀比賽，班級詩詞手抄報，黑板報比賽；讓學生在讀詩歌、品詩歌、賞詩歌、誦詩歌的活動中，進行詩詞文化的熏陶與感染，背誦積累優秀詩文，陶冶情操，提升學習語文的積極性。

總之，給孩子一個舞臺，他們就會創造無限精彩。在語文閱讀教學中，讓學生愛讀書，樂讀書，學會積累，學會運用，提升學生的審美能力。