試論新時期下的初中語文教學非連續性文本閱讀教學策略

高婷婷

（江蘇省泰州市姜堰區城西實驗學校，江蘇 泰州 225500）

在初中整體教學過程中，語文教學占據著十分重要的地位，閱讀教學更是語文教學的關鍵環節，對于提升學生感悟能力、文字表達能力等意義深遠。非連續性文本閱讀主要是借助表格、圖示等方式將信息呈現出來，直觀、省時，可以有效提升初中學生的閱讀效率，語文教師應當予以高度重視。

一、非連續性文本閱讀的主要作用

傳統的連續性文本閱讀主要是由段落、句子等構成；非連續性文本閱讀一般會借助廣告、統計圖表、說明書、圖畫以及目錄等方式將信息呈現出來。從本質上來看，此類閱讀教學主要是引導學生在各類閱讀材料里找到需要的信息，按照所得信息充分整合并分析原本資料，進而收獲新知識。與連續性文本閱讀相比，非連續性文本閱讀耗時更短，可以最大限度地提升語文閱讀教學整體效率。此類閱讀教學模式，更加符合當今日益加快的生活方式，與生活更加貼近，和當前民眾實際需要也是極其相符的。

二、新時期下的初中語文教學非連續性文本閱讀教學策略

（一）教學內容的合理篩選

1.收集、篩選課外文本材料

雖然語文課本中收錄了許多優秀的非連續性文本閱讀文章、內容，然而從整體閱讀能力提升的角度來看，這些數量依然不足。所以，語文教師需要在日常工作、生活過程中注重收集、篩選和整理課外的非連續性文本閱讀材料，在此過程中把握好相應原則，確保所選材料與初中生認知力能夠相符。因此，教師可以從初中生日常學習、生活中篩選材料，進而將非連續性文本閱讀潛移默化地融入到初中生生活、學習過程中，激發學生學習興趣，調動學習熱情，使初中生非連續性文本閱讀的整體水準得到有效提升。在此過程中，教師需要引導初中生自行在課外時間完成相應閱讀，進而提升學生有效提取重要信息的能力。

例如在學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，很多學生不會對此作品產生濃厚興趣，甚至一部分學生會認為作品內容過長且較為枯燥。在這種情況下，教師應當鼓勵初中生閱讀作品的序言以及目錄，從而初步了解每個章節大致內容，借助充分的想象，嘗試對閱讀到的框架展開細節化、具象化加工，再通過全文閱讀對比原著和自身想象間的異同。這樣一來，便可

以逐漸讓學生通過目錄，初步掌握作品內容，感受全文思想。2.對教材內非連續性文本予以重視

在教育改革進程中，新教材對于全面提升初中生的綜合素養更為注重，所以當前有許多可以運用非連續性文本閱讀的優秀材料。教師應當在日常課堂教學過程中注意摘取各類非連續性文本閱讀素材，這主要是由于新教材中所錄入的各種閱讀素材主要是按照社會發展狀況、學生性格特征等展開設計的。這些非連續性文本閱讀材料，除了與初中生認知、理解能力相符，更能夠使學生非連續性文本閱讀水平得到全面提升，讓學生更加注重非連續性文本閱讀。

（二）對傳統教學方式展開遷移

我國有關非連續性文本閱讀的研究起步較晚，相應要求的提出時間也比較晚，對于廣大初中語文教師而言，此類教學的規律還難以把握。所以，教師應當在實際教學過程中進行深入探索和合理創新，將傳統教學方式與非連續性文本閱讀教學充分融合到一起，借助這種遷移來提升閱讀教學的整體質量以及效率。

（三）全面運用插圖作用

當前許多教材中有諸多經典文學作品，除了文本內容十分優良，大部分作品還配有較為形象、精美的插圖，文章可以圖文并茂地呈現出來。在語文課本教材中，主要包含兩大類信息，即文字信息以及非連續性信息。在日常的課堂教學過程中，教師應當將二者全面融合，確保二者相輔相成，對實際教學效果進行全面優化。在語文教材中，插圖屬于一類典型信息，具備良好的形象性以及直觀性，能夠有效引導初中生對課本中的非連續性文本進行更深層次的理解。在課堂教學階段，語文教師需要全方位認識插圖的作用及其應用價值，從而在引導初中生對非連續性文本思想、內容加以理解時，明確插圖在此階段的重要意義。

例如在學習課文《愚公移山》時，因為非連續性文本閱讀抽象性較強，教師若想使學生能夠透徹、全面地理解文章，在傳統教學模式中會有很大難度。所以，教師可以先讓學生觀察、分析和解讀課文中的相關插圖，從而讓學生通過直觀觀察對愚公形象、思想、勇氣等有更深入的了解。

再如在學習古詩《茅屋為秋風所破歌》時，語文教師可以物的句子，“在溫和的黃昏中，我常坐在船里弄笛，看到鱸魚游泳在我的四周，好似我的笛音迷住了它們一樣，而月光旅行在肋骨似的水波上，那上面還零亂地散布著破碎的森林”。語文老師可以利用多媒體設備為學生們展現相應的景物畫面以及背景音樂，通過適當的語言引導，將學生帶入到相應的情景中，讓學生真切地感受到語言文字中的美，激發學生的寫作熱情，讓學生模仿文章段落的寫作手法進行景物描寫。這種高中作文課堂情景教學方法，不僅可以有效活躍課堂學習氛圍并提升學生的學習興趣，還有助于學生情感表達等寫作能力的培養。

（三）重視并加強學生寫作素材的積累

加強學生閱讀范圍的擴展以及閱讀量的積累，不僅有助于學生作文寫作能力的培養和提升，也有助于學生良好個性等綜合素質的培養。語文老師在學生作文批改過程中不僅應進行寫作技巧的指點，還應根據學生的寫作情況以及興趣特點進行課外讀物的推薦，鼓勵學生在課余時間與老師或其他同學進行閱讀感受的分享和交流。教師應引導學生通過多種途徑獲取寫作素材，例如多看一些具有教育意義的電影、多參加一些有意義的教育活動等，從而促進學生閱讀興趣的培養，有效豐富學生的寫作思路并提升學生的文學底蘊積累。

三、總結

高中作文教學對學生綜合素質與能力的培養有著重要意義，是語文老師應當重視的教學內容之一，不僅需要語文老師轉變教學觀念，改進和完善教學模式，更加需要語文老師對學生的實際學習情況進行全面了解，通過針對性的引導和指點，提高學生的寫作興趣以及學習主觀能動性，促進學生文學素養的全面培養和提升。