小學語文學科教學中明晰語文要素構建知識體系之探究

賴奇英

（福建省上杭縣教師進修學校附屬小學，福建 龍巖 364200）

隨著我國教育事業不斷發展，新教材中提出了“語文要素”這一概念，小學語文教材中的語文要素主要體現在課后練習中，小學語文教師應從語用表達、語言積累以及閱讀指導這三方面，凸顯出語文要素的重要性，構建出完整的知識體系。同時，教師在開展語文教學時，應先熟讀教材內容，把握課堂的教學目標，使學生能夠在閱讀中積累知識，提高學生的語文水平，使學生健康快樂地成長。基于此，本文主要闡釋小學語文要素概述，探究小學語文學科教學中明晰語文要素構建知識體系的策略方法，為廣大小學語文教師提供參考。

一、小學語文要素概述

所謂語文要素，指的是語文訓練的基本要素，包含著語文知識、學習習慣、語文能力、學習策略以及寫作等，小學語文教材中將語文要素劃分為若干個知識點，由易到難、由淺入深地將語文要素合理分布在每個單元的習題設計以及課文導引中。語文要素能夠讓學生找出教材中較為明顯的主要信息，使學生在朗讀課文的基礎上，探尋出文章中所表達的思想感情，使學生的閱讀理解能力以及自主學習能力得到發展。

二、小學語文學科教學中明晰語文要素構建知識體系

（一）教師結合教學目標，創設趣味教學情境

小學語文教師在開展教學活動時，應先深入理解教學內容，明確本節課的教學目標，合理安排教學計劃。小學生的年齡較小，思維能力發展還未全面，在課堂教學時十分容易分散注意力。對于這種情況的出現，教師可以創設出趣味性十足的教學情境，激發出學生的學習興趣，使學生可以跟上教師的教學思路，培養學生的動腦能力，提高課堂效率。例如在學習部編版小學一年級下冊《要下雨了》這一內容時，教師可以聯系題目向學生提出問題：“下雨時會發生什么問題？周圍的環境有哪些變化呢？”讓學生進行思考，使學生期待即將學習的內容，主動參與到語文學習中。學生在閱讀中掌握文章的內容，并在學習過程中累積語言經驗、好詞好句，使學生的語文能力得到提升。語言能力是小學生語文學習的基礎，教師應讓學生在良好的環境中學習，幫助學生養成好的學習習慣，從而大幅度提高學生的學習效率。

（二）教師應用課后習題，提高學生學習效率

小學語文教師在開展教學活動時，應重視課后習題的使用，使學生能夠在課堂教學后，自主進行課后習題的訓練，從而加深其對于文章內容的印象以及文中字詞的理解。語文教材中的課后習題凸顯出語文要素，它能夠提高學生的語文素養以及語文知識，充分發揮出課后習題的價值。例如在學習部編版小學語文一年級下冊《荷葉圓圓》這一內容時，教師組織學生完成本節課的課后習題，讓學生仿寫“荷葉圓圓的，綠綠的。蘋果_____，_____”。學生之前已經學習過課文內容，對于荷葉有了初步的認知，教師可以順勢提問：“蘋果是怎么樣的呀？”引導學生聯想到生活實際，回想蘋果的顏色以及形狀。同時，教師還可以帶領學生進行仿寫，讓學生寫出植物或者蔬菜，模仿上面的句式進行介紹，從而增加學生的詞匯量，提高學生的語文水平，促使小學語文教學有效開展。

（三）教師利用引導環節，直觀呈現教學知識

語文知識具有一定的抽象性以及復雜性，使得小學生在學習時難以理解，從而喪失了語文學習的興趣，不愿主動參與到教學活動中。但是，若教師營造出輕松、愉悅的學習氛圍，將課堂教學呈現出一定的趣味性，會使學生喜歡學習語文知識，重新產生語文學習的興趣。因此，小學語文教師可以利用多媒體設備進行輔助教學，將教學內容更加形象、具體地呈現在學生眼前，使學生主動進行語文要素的訓練，從而提高學生的語文水平。例如在學習部編版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》這一內容時，教師可以在課堂引導環節中，使用多媒體設備播放《吃水不忘挖井人》錄音，讓學生感受播音員標準的語音、語調，使學生感受到語言的魅力，為學生今后的朗讀課文打下良好基礎。

（四）教師利用問答游戲，鞏固學生語文知識

小學生喜歡豐富的教學活動，不愿意在枯燥、無味的課堂中進行學習。為了使學生主動進入到學習中，教師可以采取問答游戲的方式，幫助學生進行課后習題的學習，從而鞏固學生的語文知識，使學生掌握良好的學習方法，凸顯出語文要素對于教學的作用。例如在教學部編版小學語文一年級下冊《姓氏歌》這一內容時，教材中的課后作業要求學生背誦課文、朗讀課文。教師引導學生帶有感情地朗讀課文內容，并反復進行朗讀，記錄下朗讀最好的音頻內容，與班級同學一起進行分享。另外，教師可以采取問答游戲的方式，讓學生之間進行互動，通過多種方式介紹出自己的姓氏，教師開展畫圖猜字游戲，請一名同學上臺，描述出一個漢字，但是不能說出漢字字音，讓下面的同學猜出來。通過這樣的教學方式，能夠充分激發出學生的學習興趣，鞏固學生的語文知識，促進師生之間的情感互動，從而推動小學語文教學的發展。

（五）教師把握要素特點，提高學生朗讀技巧

語文教材中的課文十分有價值，所以每篇課文的語文要素各不相同。因此，小學語文教師應仔細研讀教材內容，把握好課文中語文要素的特點，采取循序漸進的方式進行課堂教學，從而提高學生的閱讀基礎，使學生掌握基礎的閱讀技巧，有效提升語文教學質量。例如在學習統編版小學語文一年級上冊《秋天》這一內容時，課后習題中提出了學生在朗讀時應注意“一”字的不同發音，這就是本節課的語文要素。因此，教師應指導學生掌握文章中“一”的幾種不同讀音，并引導學生帶有感情地朗讀文章內容，從而達到本節課的學習目標。教師可以為學生范讀，讓學生掌握標準的讀音，提高學生的朗讀技巧。通過這樣的教學方法，能夠提高語文教學質量，使學生的認知能力以及理解能力得到發展。

三、結語

綜上所述，語文作為小學階段的主要科目，教師要有效利用語文要素的優勢，不斷創新與優化教學方法，激發出學生的學習興趣，使學生的語文素養以及語文水平得到提升，為其今后的學習打下良好基礎。同時，教師應結合教材內容以及學生的學習特點，選擇有效的教學方法，營造出良好的學習氛圍，靈活應用課后習題，構建良好的知識體系，從而讓學生能夠在課堂學習中獲取知識，提高學生的應用能力以及理解能力，為學生今后成為綜合型素質人才打下良好基礎。