小學語文情境閱讀教學法的實施策略

卜玉蓉

（江蘇省揚州市梅嶺小學西區校，江蘇 揚州 225000）

所謂閱讀情境，是指在閱讀教學展開的同時，通過結合閱讀內容，給學生提供一個特定的學習環境，打造閱讀的韻味，供學生理解和交流。閱讀情境的塑造有利于改變傳統語文閱讀教學的面貌，使課堂更加生動、靈活，將書面內容靈活地展現出來，化抽象為具體，促進學生的感受和體會。因此，教師要致力于閱讀情境的打造，給學生提供一個有效的學習環境，讓學生感受閱讀的魅力，提高學生對閱讀學習的興趣，從而使學生得到更多的文化知識，增強自身的文化底蘊。本文主要探討了小學語文情境閱讀教學法的相關實施策略。

一、利用多媒體打造閱讀情境

當今時代是科技飛速發展的時代，教育領域也要把握好這一時代趨勢，利用現代化的教學手段，使教學更加靈活和生動。綜合以往的教學經驗不難發現，當前很多中小學已經普及了多媒體課堂，讓多媒體在課堂中廣泛應用成為了可能。在過去，語文課堂往往由教師一人主導，一味地向學生灌輸知識與技能，但是實際效果卻并不理想，不利于語文教學的發展。因此，教師不妨抓住時代潮流，發揮多媒體在教學中的諸多優勢，將語文課堂開展得更加豐富多彩。通過多媒體打造閱讀情境，能夠使閱讀更加具體形象，讓學生得到更好的學習體驗。

例如在教學《小小竹排畫中游》這一篇課文時，教師可以通過多媒體的多種功能來輔助教學。首先，教師可以為學生精選一段“江中竹排”的視頻和一些相關的配圖，讓學生真實領略到“人在畫中游”的情懷，感悟到大自然的美好，增強對大自然的熱愛之情。緊接著，教師可以為學生播放一段舒緩的音樂，最好是有關“鳥語花香”的那種類似的田園自然風格，讓學生伴隨著悅耳的音樂開始學習，使學生盡快沉淀心態。這樣一來，通過利用多媒體打造閱讀情境，發揮了傳統教學無法達到的效果，使教學內容更加真實、具體。

二、開展教學游戲打造閱讀情境

“游戲化教學”也是當前教育領域的熱點問題，它在體育、思想品德課中得到了良好的效果，其實，這種新鮮的教學方式也可以運用到語文閱讀的教學中來，以此增強閱讀教學的趣味性，激發學生的閱讀興趣。從小學生的年齡特征來看，他們天性活潑，對新奇的事物充滿著好奇心，并且向往著靈活、有趣的學習課堂。這樣看來，如何符合小學生的學習興趣，也是教師必須要考慮的重要因素。如果學生無法提起對某門學科的興趣，那么學習將是徒勞無功的，只能是時間和精力的浪費，這不禁給教師以警示。因此，教師不妨利用教學游戲來實現閱讀課堂的進步。

例如在教學《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文時，教師可以讓學生以角色扮演、情景演繹的方式來打造閱讀情境。首先，教師可以為學生提供一些對話內容，讓學生自主扮演“小蝌蚪”“青蛙”以及其他的角色，通過演繹“找媽媽”的情節，增強學生對動物的了解，豐富學生的生理知識。除此之外，教師還可以讓學生就課文內容進行續寫或者改寫，讓學生充分發揮自己的想象力，將閱讀教學的寫作功能進一步體現。這樣一來，通過開展教學游戲打造閱讀情境，在增強教學樂趣的同時，也促進了學生想象思維的進步，這是一種值得廣泛應用的教學方式。

三、聯系實際生活打造閱讀情境

知識源自生活，又能發揮它特有的能動作用，從而反饋于生活。語文知識大多來自在生活經驗中的積累和探索，是一種人文性質很強的科目。在小學時期，語文科目的學習難度較小，但是僅僅讓學生學會背誦和識字也是遠遠不夠的，教師要想方設法引領學生主動聯系生活實際來想問題，為問題找出路，發揮自身的能動性和積極性。在小學語文教材中，不乏有閱讀的文章是與生活實際密切相關的，它們相互作用，互為傳播途徑和媒介。因此，教師要從教材中甄選內容，對于較難理解的一些科技文、說明文，教師可以聯系生活實際來幫助學生更好地理解和掌握。

例如在教學《太空生活趣事多》這一篇課文時，教師可以給學生講述生活常識和太空的奇妙原理，從而幫助學生更好地理解課文內容。首先，教師可以以小學生的視角來講述遙遠而又奇妙的太空世界，從而激發學生對太空的向往和興趣，但是要注意語言的通俗性，防止學生越聽越迷惑。除此之外，語言講述畢竟受限，教師還可以給學生播放航天員在太空生活的視頻錄像，讓學生更加直觀地感受到太空生活的樂趣，對課文內容擁有更加深刻的理解。這樣一來，通過聯系實際生活打造閱讀情境，是“生活化教學”的有力體現，也是促進學生學以致用的有效途徑。

四、講述故事打造閱讀情境

小學生伴隨著“故事”而成長，他們的不少認識活動是在聽“故事”中學習到的。而“故事”在語文閱讀中卻能夠得到很好的利用，畢竟“故事”也是一種閱讀和寫作的題材，不僅能夠拓展學生的文化視野、增強學生的文化內涵，還能夠培養學生的核心素養和創造才能。語文故事的講述能夠作為一種閱讀教學的補充形式，將刪減的內容進行再現，還原場景和體驗，將閱讀情境打造得更加有感染力，也能夠給學生留下深刻印象。因此，教師不妨利用合理的“故事”來為教學做適當的補充內容，使閱讀情境更加真實和直觀。

例如在教學《愛迪生救媽媽》這一篇課文時，教師可以給學生講述更多的有關愛迪生的故事，增強學生對這位科學家的了解。首先，教師可以向學生說：“在學習了課文之后，大家是不是覺得愛迪生很聰明呀？大家還想知道有關他的其他故事嗎？”以此激起學生的興趣，使學生伴隨著故事的講述進入到教師特定的閱讀教學情景中。除此之外，教師也可以讓學生來講述有關愛迪生的故事，提高學生學習的自信心。這樣一來，通過講述故事打造閱讀情境，將語文教學落實到學生身上，促進學生能夠積極自主地投入到閱讀中。

五、結語

總之，在小學語文情境中，閱讀教學法的實施策略是多種多樣的，教師要根據自身的教學實際，結合學生的發展規律和水平，為學生提供別具一格、別開生面的教學模式，促進學生在語文學習中的成長。本文主要講述了四種教學策略。利用多媒體打造閱讀情境，能夠發揮信息技術的優勢，實現教學的現代化，讓學生能得到好的學習體驗。利用游戲打造閱讀情境，能夠提高課堂教學的趣味性，符合小學生的心理特征，讓學生在游戲的愉悅氛圍中有所收獲。利用生活打造閱讀情境，能夠促進教學的生活化，增強教學的生活化氛圍，促進學生對生活的感知。利用故事打造閱讀情境，是拓展語文閱讀的一種有效方式，以故事的形式向學生傳遞知識，能夠使學生留下深刻印象。