把握文體特點，落實語文要素
——統編教材小學語文五年級上冊第三單元“民間故事”教學建議

莊海麗

（福建省泉州市泉港莊重文實驗小學，福建 泉州 362801）

民間故事是勞動人民創作并傳播的、具有虛構內容的散文形式的口頭文學作品，產生于民間，多以現實為基礎，經過勞動人民的口頭創作，并不斷經過集體修改，來表達勞動人民對現實生活的理想、奮斗與追求。統編教材有個最大的亮點是增加了傳統文化的分量，四年級讓學生接觸神話故事，五年級安排民間故事，六年級則安排民風民俗單元。這類文本不同于以往的教材文本，在實際教學中，如果還是采用過去的課文式教法，就很難凸顯它們的教學價值，偏離編者寄寓的語文要素。那么，如何才能更好地把握教學的方向與著力點呢？下面，筆者以五年級上冊第三單元為例來談談對民間故事教材的理解與教學建議。

一、民間故事的文體特點

民間故事產生的時代要晚于神話和傳說，故事內容雖然還有較濃厚的幻想成分，但是立足和指向于現實生活，主題、角色與主要情節符合當時的生活邏輯。具有以下幾個方面的特點：

（一）線索清晰簡潔

因為民間故事是勞動人民通過口耳相傳而流傳下來的，故事的線索需要便于記憶，這就決定了它清晰簡潔的特點，這正好與兒童的年齡特點相適應。由于兒童的生活經驗較少，清晰簡潔的故事較容易讓兒童接受，能夠迅速獲得對故事的整體感知和理解。

（二）情節引人入勝

民間故事的情節往往一波三折，層層鋪墊，扣人心弦，結構完整，并且常常通過制造懸念來吸引讀者。這些特點為學生的寫作提供了很好的范例，有利于讓學生在模仿、內化中實現言語能力的發展。

（三）想象唯美奇特

民間故事的人物常常具有神一般的超能力，賦予各種物以人的思想和能力，通俗地說，是神化的人和人格化的物，他們又往往有著神奇的力量。這些充滿神奇與夢幻色彩的民間故事契合了兒童充滿詩意的心靈。

（四）主旨褒揚真善美

民間故事寄托著勞動人民的理想追求，反映著他們的生存狀態與心理渴求。懲惡揚善是民間故事不變的主題，在故事里，善良的主人公最后有著美好的結局。這種褒揚真善美的故事正好是對兒童的溫暖觀照，讓兒童在溫和的故事里獲得成長的正能量。

民間故事源于生活、貼近生活，但又高于生活，在敘事中線索的展開、情節的發展、想象的神奇、主旨的立意，均是指導學生閱讀和寫作很好的教學內容，具有民間故事獨特的教學價值。

二、語文要素的編排分析

本單元的人文主題是“民間故事”，導讀為“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”。在這個單元中，涉及的語文要素主要有兩項：一是“了解課文內容，創造性地復述故事”，二是“提取主要信息，縮寫故事”，兩者之間有著內在的關系，一個是由簡變繁，一個是由繁到簡。

再從本單元的“人文主題”和“語文要素”兩方面的聯系來分析。從人文主題看，民間故事的內容是勞動人民在口耳相傳的過程中不斷豐富、發展起來的，他們既是聽眾，又是創作者。基于民間故事這一特點，學生在復述過程中完全可以創造性地增加細節。民間故事口語化特征明顯，情節曲折，篇幅較長，讀者需要通過信息的提取和概括來把握主要內容。“創造性復述”和“縮寫”的練習，目的是讓學生加深對民間故事的主題、主要內容和表現手法的理解。

從語文要素看，本單元的教學目標是“創造性地復述故事”。復述是一種陳述性知識學習策略，創造性地復述就是“有所創新地把原文內容用自己的話講出來”。關于“復述”這一語文要素，從第一學段開始，就已經做了安排，只是要求不同而已。二年級上冊“借助圖片、詞語、關鍵句，學會初步復述”，二年級下冊“借助提示講故事”，三年級“詳細復述”，四年級“簡要復述”，五年級“創造性復述”。第三學段的創造性復述，是一個由簡到繁的過程，是在把握文章主要內容的基礎上，將故事的細節加以豐富，是為了讓學生在習作中打基礎、做鋪墊。

三、目標導向的教學策略

民間故事和神話是小學語文閱讀教學的重要組成內容，因其獨特的文體特點，一直深受兒童喜愛。如何針對民間故事的文體特點，緊扣單元重點和語文要素進行教學？筆者擬從民間故事的文體特點出發，探尋相關教學策略。

（一）以講述為特征的教學策略

講述是民間故事文體特點的學習方式，具有統整其他學習方式的作用。在現行語文教材中，不同學段對于講述能力的要求也是不一樣的，教學中要遵循學生認知規律，循序漸進，從“講清楚”到“講生動”，從簡單復述到創造性復述，逐步推進，培養學生的語文能力。在教學中，要引導學生梳理敘事線索，把握故事情節，理清故事發展的先后順序，發現敘事結構特點和內在規律，幫助學生尋找學習支架（模式化的敘事結構），把故事串聯起來，復述故事內容。如教學《獵人海力布》，教師在指導學生學習復述時可以設置問題，如：課文寫了海力布的哪幾件事？學生在梳理故事情節后發現，把這些情節串聯起來，就能夠簡要地復述故事內容，在復述的過程中，鍛煉了學生抓住主要內容的能力。

（二）以想象為重點的教學策略

民間故事中蘊含著大量夸張的語言、曲折的情節。教師要引導學生細讀文本，從語言、情節、人物中感受民間故事的瑰麗想象。如《牛郎織女（一）》課后習題二，課文中有些情節寫得很簡略，需要發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學演一演，這就是擴展式復述。那么，如何進行擴展式的復述呢？可以讓學生通過合理想象，添加一些合理的情節，使故事內容更生動、具體，更吸引人，也可以添加一些細節，如人物神態、動作、語言、心理或環境描述等，把故事講得更精彩、更有趣。

（三）以思辨為支撐的教學策略

民間故事具有歷史性和文化的傳承性特點，教師在教學中要引導學生理解其中的文化內涵，要注意培養學生的思維品質，這是語文教學的內在要求。因此，在學生理解文本的基礎上，教師還要有意識地激發學生的認知沖突。如在教學《牛郎織女》時，課前先讓學生做好充分的閱讀預習，并提出各種疑問，包括故事情節的特點、人物評價等問題，如牛郎、織女、哥哥、嫂子、王母娘娘的人物形象等，這些也是教學中要注意的重要問題。教師應抓住這些問題展開教學，通過組織學生合作探究、陳述思辨，進一步感受文章所傳遞的頌揚真善美的文化熏陶，加深學生對作品的認識。

總之，民間故事是教材中一種特殊的體裁，要充分利用好這個載體，讓學生在閱讀中感受傳統文化的魅力，在種下真善美種子的同時，把閱讀延伸到更多民間文學和歷史故事中，在傳統文化的傳承中實現民族之魂的心靈皈依。

附 注

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018 年度課題（課題名稱：課程視域下小學語文學案導學的研究與實踐。立項批準號：FJJKCG18-080）的階段性研究成果。