論新高考背景下提高藝術高中生閱讀能力的策略

郭代娟

（河北省張家口市第二中學，河北 張家口 075000）

新高考背景下要求學生重視對語文綜合素質和實際應用能力的培養，從整體上提高語文的學習能力。而閱讀能力就是語文綜合素養能力的一種體現，包括分析概括能力、表達能力、理解分析能力、思辨能力、文學素養等綜合能力的運用，這對于語文素養的整體提升是具有重要作用的。

以美術和音樂為主的藝術高中，藝術生的主要特點是他們的主要精力放在了專業課的學習上，文化課基礎薄弱，學習時間短，閱讀能力差。針對藝術生的特點，結合藝術生的專業特長，利用語文學科和美術音樂的交叉內容，通過教師導讀、開展閱讀活動、閱讀方法的指導及閱讀成果展示等方法，激發藝術生的閱讀興趣，提高學生的閱讀鑒賞水平，培養學生的藝術審美，探索出一系列新高考背景下提高藝術高中生閱讀能力、提升其閱讀素養的具體閱讀策略。

一、教師通過對課文、作品的導讀，激發藝術生的閱讀興趣

教師導讀課文或者作品，要根據學生的特點進行，找到學生感興趣的切入點來導入，以激發學生閱讀興趣。

（一）給美術生導讀時，最好以畫面展示入手

通過畫面讓學生從專業的角度直觀感覺，進而從文字中來尋找畫面的特點，這個過程學生想要感知畫面的精粹，就必須挖掘文字的表現力，從而體味文字的魅力。講詩歌《念奴嬌·赤壁懷古》時，給美術生展示幾幅大浪淘沙、波濤洶涌等豪放風格的景觀，視覺上吸引、感染了學生，促動他們從文字中挖掘美感。

（二）給音樂生導讀時，最好用相關的音樂片段展示入手

樂曲讓音樂生在聽覺上感受旋律，從中判定揣摩作者的喜怒哀樂，感受樂曲的婉轉悠揚、高亢奔放、哀婉凄楚、低沉渾厚……帶著這些感受抑或是興奮投入到對文字的閱讀，從文字中找到樂曲的抑揚頓挫，感嘆文字的神秘與魔力，從而提高閱讀水平和審美情操。比如李煜的《虞美人》，講前先把這首歌放給學生聽，學生看著課本選編的這首詞的歌譜，初步感知情感，相信再讀此詞一定會仔細挖掘字里行間，必然有新收獲。

（三）給傳媒生導讀時，最好從放朗讀帶入手

朗讀帶動學生閱讀文字，從文字中體味朗讀時的感情，感受文字魅力，愛上閱讀，學會閱讀，享受閱讀，最終提高閱讀素養。如李清照的《聲聲慢》，學生讀之前先聽朗讀，在朗讀聲中感受那種哀婉凄楚、愁情傷感、孤寂落寞……然后從字里行間尋覓物是人非、家國不在的無盡愁緒。這樣學生動力十足，興趣濃濃，必然效果甚好。

二、教師組織各種活動，推動學生閱讀進程

結合藝術生特點，可以展開活動，以推動學生閱讀。這對于學生閱讀品位和能力也是重要的考查過程。就不同類型的學生采用對應的形式，以施展各類學生的特長，更有利于閱讀。如小以組片段表演、閱讀心得的評比、讀書批注水平評比等形式展示閱讀成果。激發閱讀興趣，以提高藝術生閱讀積極性和閱讀能力。

（一）美術生通過用畫面表現文字、課本劇的表演等活動，推動閱讀進程

比如《滕王閣序》秋日登閣賞景，美術生可以用作畫的方式勾勒所賞之景。或者以修改劇本表演劇作的方式來挖掘文本內容與主題，《失街亭》是小說，可以改編成課本劇，用現代人的腔調來表演，要做到這些必須讀透文本，要想讀透文本就得揣摩閱讀技巧和方法。再比如必修四的戲劇單元，三篇劇作六組人來編演，兩組人演一篇，各顯所長。課本劇的編演需要學生廣泛閱讀文本，網絡查找有關劇作的理解評價資料，讀透徹了之后將自身對內容的理解融入編演的故事片段中，還可根據實際劇情發展在班級選擇對應的適合的人物角色，明確各自的演出任務和人物角色，完成編排之后集中進行表演和展示。表演完后交流異同，交流過程中總結閱讀該注意的地方與環節，從而把握閱讀策略與技巧，最終提高閱讀審美。

（二）音樂生用文字描述自己作品，提高閱讀能力，增進閱讀審美情趣

比如講讀《琵琶行》琵琶演奏的那段描寫，音樂生可以模仿著用文字描述他們自己彈奏的作品，這個過程學生需要認真揣摩《琵琶行》語言描述的技巧，體味音樂和文字間的融合，欣賞美妙音樂陶冶情操。這樣必然能提高學生的閱讀技能與閱讀主動性，是閱讀習慣形成的必要途徑。從而推動閱讀進程，提高閱讀審美。

（三）傳媒生用讀評結合途徑調控閱讀過程

詩歌單元，以誦讀帶動講解，多次揣摩詩歌表達的情感，多次誦讀直到能最準確地體現感情為止。其他文體也可以運用讀評結合的方法來調控課堂與閱讀，比如讀曹禺的《雷雨》，為了激發學生閱讀的積極性和主動性，激發學生的閱讀興趣，可采用誦讀表演或是分角色朗誦的方式調控學生閱讀過程，同一內容多幾組表演或朗讀，及時評價，多方面多角度評價，讓學生在今后的閱讀、表演以及誦讀過程中能夠揚長避短，促進學生進步。也可以約請評委來評比，對優勝者予以獎勵，這不僅能夠更好地了解學生閱讀情況，更激發了學生閱讀興趣，讓藝術生在閱讀過程中，體味閱讀的樂趣，熏陶閱讀情操，提高審美情致。

三、教師指導閱讀方法，提高學生閱讀效率

教師有閱讀方法的指導，如利用書中的目錄、序跋、注釋等，或者安排學生網絡搜集，學會檢索作者信息、寫作背景以及作者作品評價等資料，進而深入研讀作家作品。根據閱讀目的的差異性，綜合運用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，讀懂文本，進而把握文本豐富的內涵和精髓。藝術生閱讀的時間欠缺，可以訓練他們速讀，把握一套速讀的技巧。 先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要主抓其三要素，即人物、情節、環境等，從而揣度小說主旨；如果是散文，就從文眼入手，從散亂的“形”中抓其“神”；如果是議論文，那么就把握論點、論據、論證三要素。了解作者的主要寫作意圖，就非常容易整體把握全文，對作品自然就心中有數了。閱讀大段文章，主要應用精讀的方法，要逐字逐句推敲揣摩，平時閱讀時要養成圈點勾畫、善做記號的習慣，弄懂段以及段中每句話的意思，理清各個段落之間的關系，最終理清行文思路。形成這一習慣就有可能形成較強的分析綜合能力，從而提高閱讀能力，加快閱讀速度。總之，閱讀時反復琢磨推敲文章主旨，圈點勾畫作者情感性、評論性的內容，檢索作者創作意圖，把握要表達的情感以及所體現的世界觀、人生觀、價值觀，可節省不少寶貴時間，提高了閱讀效率。

綜上所述，我針對藝術學生的特點，采用了教師導讀、開展閱讀活動、閱讀方法的指導等的形式，激發了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀習慣，挖掘了好多切實可行的閱讀策略與方法，提高了藝術學生的閱讀效率和閱讀能力，增強了藝術生的閱讀品位，提高了藝術生的閱讀審美。

附 注

河北省教育科學規劃十三五課題（課題名稱：新高考背景下提高藝術高中生閱讀能力的策略研究。立項編號：1804327）。