聚焦語(yǔ)文課堂 探究閱讀教學(xué)

盧若錕

（安徽省宿州市碭山縣第四中學(xué)，安徽 宿州 235300）

新課程改革針對(duì)高中語(yǔ)文課程提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求著重提升學(xué)生的閱讀能力，并在考試中加重了閱讀試題所占份額。為響應(yīng)新課程改革，達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)，任課老師增加了許多分析講解文章閱讀的課程，但是有的學(xué)生聽了一堂又一堂老師分析文章的課，在做閱讀理解時(shí)還是不知如何作答，可能是因?yàn)槔蠋熢谥v課時(shí)，把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生身上，介紹作者和背景，段落大意講解，重點(diǎn)句子的分析，一堂課都是老師在講解和分析，學(xué)生缺少獨(dú)立思考，一堂課下來(lái)學(xué)生并沒有學(xué)到閱讀的方法，那么怎樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀課程教學(xué)，將文章中的意境轉(zhuǎn)化為可見的情境，可以讓學(xué)生更好地融入到課程中，促進(jìn)課堂參與度，也可以以此激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如在講到郁達(dá)夫的《故都的秋》這一課程時(shí)，這篇文章中對(duì)槐樹進(jìn)行了描寫，但有許多學(xué)生并沒有見過(guò)槐樹，更沒有機(jī)會(huì)在秋天見識(shí)到槐樹落蕊的美景。因而運(yùn)用多媒體，給學(xué)生展示槐樹落蕊的秋景，看到了具體的圖片，會(huì)有助于學(xué)生以此為根據(jù)展開想象，每個(gè)學(xué)生似乎就能看到這樣一幅情境：秋意滿滿的清晨，作者打開門窗，整個(gè)院子鋪滿了槐樹的落蕊，欣喜地踏上這滿院落蕊，卻才知“聲音也沒有”，沒有踏雪時(shí)的“吱嘎”聲，然后彎下腰捧起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一般清爽；一陣掃后，留下的只有“一條條掃帚的絲紋”，槐花就如此無(wú)聲地離開了，讓人徒生一股悲涼之感。多媒體的展示，將槐樹落蕊的情境變得具體化，讓學(xué)生更易想象文中畫面，進(jìn)一步靠近作者的感情，走入作者筆下的意境，真切感受到了充滿韻味的故都之秋。

二、注重閱讀方法，提高閱讀能力

語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生正確且良好的閱讀方法，必須得到著重培養(yǎng)，掌握正確良好的閱讀方法是促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力的最佳途徑之一。閱讀方法有許多種，如探究、比較閱讀等，比較法是其中最重要的一種，它是同時(shí)閱讀兩篇內(nèi)容相同但是結(jié)構(gòu)形式存在不同的文章，或者同時(shí)閱讀所選題材相同但是主題存在不同的兩篇文章。例如在講到白居易的《長(zhǎng)恨歌》一課時(shí)，可以借助同一題材，但是體裁不同的洪升所著《長(zhǎng)生殿》“楊貴妃傳”這一部分展開比較閱讀，學(xué)生通過(guò)對(duì)兩種不同體裁所具特點(diǎn)的比較，更好地理解運(yùn)用不同的寫作方法能夠給同一文章帶來(lái)不同的效果，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力；再例如對(duì)所選題材是詠明妃的王安石所著的《明妃曲》、杜甫所著的《詠懷古跡·明妃村》進(jìn)行比較閱讀，就是對(duì)題材相同但是文章表達(dá)的主題不同的文章展開比較閱讀，但是杜甫文內(nèi)表達(dá)的是對(duì)于這位遠(yuǎn)嫁女子的同情之情，而王安石則是通過(guò)明妃一人擴(kuò)展到那個(gè)時(shí)代背景下的一般婦女普遍的命運(yùn)上，對(duì)于明妃的形象賦予更高層次的意義。比較閱讀作為提升學(xué)生閱讀能力的最佳途徑之一，運(yùn)用比較閱讀，首先能夠?qū)W(xué)生的文章理解能力起到加深作用，其次能夠拓寬學(xué)生的眼界，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加密切的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的文章分析能力起到提高作用。

三、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力

對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)是展開閱讀教學(xué)課程的前提條件，只有進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，學(xué)生才能夠緊緊跟隨教師的課程思路，并具有自己獨(dú)立的思考和見解。因而學(xué)生做好課程準(zhǔn)備工作，利用課程預(yù)習(xí)提前知曉文章中的重難點(diǎn)，是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，閱讀能力得到提升的另一最佳途徑。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以利用有別于傳統(tǒng)的新方法，不對(duì)學(xué)生提出具體化的要求，而是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，對(duì)課程內(nèi)容提出自己的困惑點(diǎn)，將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性，改變?nèi)粘ｉ喿x教學(xué)課程中易出現(xiàn)的被動(dòng)局面，以此提升學(xué)生的正確閱讀能力。

四、良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀效率

借助舊知識(shí)吸收新知識(shí)，將所學(xué)新知識(shí)同化的過(guò)程，就是學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程。正確理解文章，并以此為基礎(chǔ)，將閱讀延伸到課外，拓寬自己眼界的同時(shí)，更好地學(xué)會(huì)閱讀技巧是學(xué)生的閱讀任務(wù)。

適合自身的閱讀習(xí)慣，能夠使得學(xué)生通過(guò)閱讀得到滿足感，進(jìn)而讓閱讀有效化。具體而言，較好的培養(yǎng)方式有以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成整理書寫讀書筆記的閱讀習(xí)慣。讀書筆記，能夠讓學(xué)生最佳程度上消化掉文章，也能夠讓其語(yǔ)言能力得以提升。第二點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，根據(jù)自身的閱讀進(jìn)度填寫相應(yīng)的讀書卡，將文章中的佳詞妙句摘錄下來(lái)，并把自己的閱讀心得和體會(huì)記錄下來(lái)，背誦文中的可通用句子，將通過(guò)閱讀學(xué)得的語(yǔ)句運(yùn)用到自己的日記等寫作中。

五、擴(kuò)展課外閱讀，提高閱讀能力

課外閱讀作為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀能力的主要方法之一，在高中閱讀課程中占據(jù)著重要的地位，但是仍有許多學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣不高，因?yàn)樗麄兏杏X高中的學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，根本就沒有時(shí)間去閱讀課外書本，甚至有一些學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是枯燥乏味的，所以為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師首先要講清楚在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下課外閱讀的重要性，其次要激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，要做到這些，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以課內(nèi)的知識(shí)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，例如在學(xué)習(xí)司馬遷的《鴻門宴》時(shí)，可以再介紹學(xué)生多閱讀《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》等作品。除了課內(nèi)閱讀，還可以開展各式閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀積極性。例如可以通過(guò)利用每天語(yǔ)文課的五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一篇自己喜歡的文章，并讓學(xué)生分析一下你喜歡這篇文章什么，通過(guò)這種形式，既增加了學(xué)生的課外閱讀，又培養(yǎng)了學(xué)生分析閱讀的能力。

六、探究閱讀教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生

在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的各類問(wèn)題，要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，通過(guò)自主分析尋求答案，抓住學(xué)生想知道卻不知道的時(shí)機(jī)，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，以此激發(fā)起學(xué)生的探究意識(shí)。

在進(jìn)行柳永的《雨霖鈴》教學(xué)時(shí)，我和學(xué)生對(duì)這首詞一同進(jìn)行了以下探究：第一，“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆闭?qǐng)你說(shuō)說(shuō)其妙處。學(xué)生討論交流如下：此二句歷來(lái)為人傳誦，好在這句話體現(xiàn)了最能觸動(dòng)離愁的東西：離人飲酒消愁，酒醒無(wú)異愁醒，愁醒更叫人難受。第二，本詞好在哪里？學(xué)生有了如下交流：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！薄敖裣菩押翁?？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

總之，提高學(xué)生的閱讀能力一定要聚焦課堂，讓學(xué)生多去閱讀，多去思考，在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不再是被動(dòng)地依據(jù)教師提出的問(wèn)題去對(duì)文章進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生自己成為課堂真正的主體，通過(guò)自主分析去對(duì)閱讀的方法與技巧進(jìn)行探究時(shí)，才會(huì)真正讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。