小學語文閱讀教學的審美構建微探

李麗蘭

（廣西壯族自治區欽州市第八小學，廣西 欽州 535000）

引言

語文是小學階段的基礎課程，語文素質能力會對學生的一生產生影響?，F如今，語文課堂不斷完善發展，教學水平、教學質量得到了飛速提升，在培養學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀上發揮著重要的作用。但是，其中依然存在一些問題，需要得到解決，其中審美構建的缺失問題最為突出。

一、小學語文閱讀教學和審美教學之間的關系

在小學階段，學生開始認識外部世界，此時，教師的引導非常重要，想要讓學生形成正確的“三觀”，就要開展審美教育，以此提高學生的思維能力、感受能力以及文字表達能力。小學語文閱讀教學和審美教學屬于互相促進的關系，隨著小學生審美能力的提高，其閱讀興趣也會逐漸加強，閱讀能力、分析能力就能夠進一步強化發展，而在閱讀教學中融入審美教學，可以充分發揮出學生的個性化、主觀能動性，讓學生學會如何去欣賞文章，準確把握住文章中的思想情感，對寫作、語言表達能力而言也是一種鍛煉?？偟膩碚f，審美教育對小學生人生觀的形成具有重要作用，大量的閱讀可以讓學生深刻感受到文字的魅力，并且形成獨特的審美標準，繼而閱讀能力、書寫能力會得到增強。

二、小學語文閱讀教學現狀

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，良好的閱讀教學活動在提高小學生語文素養、人文素養、審美能力上具有重要作用?，F階段，國家的教學改革工作不斷深入，各個教育教學機構在積極開展教學改革活動，小學課堂也不例外。語文作為小學的基礎科目，也要跟隨著教育改革的腳步進行創新發展。但是從目前來看，還存在一些問題沒有得到解決，閱讀課堂中的問題非常明顯，主要表現在以下幾個方面：第一，閱讀教學內容缺少創新。閱讀教學作為語文課堂的教學重點，教學內容應該進行全面的創新，但實際上閱讀教學內容缺少變化，很多學生在閱讀學習過程中無法準確把握教學重點，缺少明確的學習目標，學生的積極性無法調動，審美意識也無法提高。第二，學生的主體作用被忽視。在實際調查中發現，閱讀課堂的教學效率較低、教學質量較差，教學模式單一。很多教師在教學過程中忽視了語文本身所具有的人文性，學生沒有形成系統的審美觀，語文教學失去了其最原本的意義。

三、在小學語文閱讀教學中構建審美的對策

（一）激發學生的閱讀興趣

興趣是刺激小學生主動投入到閱讀活動中的最佳因素。因此，教師在開展閱讀教學活動的過程中，要激發學生的閱讀興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生養成良好的閱讀習慣，在大量的閱讀過程中，鍛煉自身的審美能力。而且激發學生的閱讀興趣，也能夠提高教學效果、質量，讓學生更好地體會到文章和文字的魅力，在閱讀教學過程中，教師要以鼓勵、表揚為主，以此幫助學生建立自信心，讓學生對閱讀提高興趣，逐步培養學生的閱讀熱情。比如在閱讀教學過程中，教師可以利用多媒體技術，為學生展示出豐富的插圖，配合音頻、視頻等媒介，營造出良好的教學氛圍，加強沉浸感，為學生創造出一個充滿感情的閱讀環境，讓學生可以更加準確地把握文章情感，為審美能力的培養和構建奠定基礎。

（二）完善課堂的教學方法

由上可知，教學環境氣氛是保證教學效率的基礎，良好的教學氛圍可以讓學生放松自己，降低學生的抵觸心理，讓學生全身心地投入到教學活動中。除此之外，教師還要完善課堂的教學方法，改變傳統教學理念，充分發揮出語文的人文性和審美性。在實際教學過程中，教師必須要堅持“以學生為本”的教育理念，尊重學生的主體地位，采用引導教學的方式方法，鼓勵學生主動感受語言文字的魅力。比如在對人教版三年級語文上冊《富饒的西沙群島》的教學過程中，教師可以對文章背景和作者進行介紹，讓學生對文章結構、內容和主題形成一個簡單的了解。然后引導學生展開自主閱讀，對文章內容形成更深層次的把握，同時在學生自主閱讀的過程中，為學生展示不同的西沙群島圖景，激發學生的閱讀興趣。學生在這個過程中，會對文章中的修辭方法和思想感情形成深刻的感悟，感受到美的熏陶。還可以配合分組討論的方式，鼓勵學生在小組內主動表達對文章的理解，完成教師提出的問題，課堂行為的目的性、針對性增強，閱讀能力也會得到極大的提升。

（三）強調課外閱讀重要性

在閱讀過程中不僅積累學生的語文素養，也可以培養學生的語感和表達能力。因此，教師必須要強調課外閱讀的重要性，為學生制定出具體的課外閱讀計劃，并且尊重學生的個性化，讓學生自主選擇閱讀內容，使得學生的語文能力得到強化和發展。小學生的生活閱歷非常有限，對事物和美并沒有形成深刻的認識，通過課外閱讀，可以提高學生的認識能力，隨著日復一日的課外閱讀，審美能力、分辨是非的能力會得到提高。比如某校語文教師會在每個學期給學生制定一個學期的課外閱讀計劃，學生列出書單，讓學生自行選擇看書的內容。并且在每個單元結束后，根據單元內容為學生安排不同的課外文章閱讀訓練，讓學生深入理解文章，并且自主進行分析賞析，完成審美訓練。

（四）尊重學生的個體差異

除了上述幾個方面，在實際教學過程中，教師要充分尊重學生的個體差異，層次性地構建審美。學生之間存在著非常明顯的個性差異，因此，在實際教育教學活動中，教師要根據學生的具體情況，采取不同的教育教學方式，有針對性地培養他們的審美能力。此外，還要構建出合理的評價體系，正確評估學生語文水平，為后續的語文教學奠定基礎。語文閱讀教學的主要目的在于讓學生在閱讀過程中學會表達，而閱讀中的審美教學主要是讓學生更好地理解文章美感。這也就意味著，教師在進行閱讀教學的過程中，不能夠只停留在領會文章內容這一層面，還要引導學生學會如何欣賞文章。要讓學生在觀察欣賞課文文章語言形式的同時，豐富自身的精神世界和審美能力。比如在對人教版三年級語文上冊《大青樹下的小學》進行教學的過程中，教師要引導學生對文章內容中的各種美學進行挖掘，展開針對性的美學教育，從學生的年齡特點、閱讀能力出發，對不同層次的學生提出不同的要求。從而有效培養學生的審美意識，確保審美構建工作順利進行。《大青樹下的小學》這篇文章講述的是在少數民族地區的一所小學，學生在三年級認識的少數民族相對較少，校園是學生的日常生活環境，讓學生完全理解文章內涵存在一定的難度，教師可以從中國少數民族入手，逐漸調動學生的思維，引導學生了解少數民族的衣服、生活的自然環境、學校的環境，從而讓他們更好地感悟文章內涵，理解文章想要表達的價值觀念和思想情感，深刻感受到文字的魅力。

四、結語

綜上所述，審美能力的培養可以幫助學生更好地感受到文章中的美感，實現以美怡情、以美育德的教育目標。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，教師必須有意識地構建審美教學，充分發揮出學生的主體性，讓學生形成自己的審美標準。在此基礎上，學生的閱讀興趣會進一步提高，語文綜合素質也會得到發展。