新格局下國際貿易高級人才培養模式與優化路徑研究

龔 靜 何 悅

（成都大學商學院 四川·成都 610106）

0 引言

新世紀以來，國內的供給側結構性改革不斷深入，經濟結構持續優化；國外的全球生產網絡布局逐漸完善，世界經貿合作日益加強。然而，近年來“逆全球化”的浪潮開始不斷涌現，這對我國的對外貿易、對外投資產生了不小影響。面對全球經濟新形勢及我國對外開放新格局，高等院校的國際貿易專業人才培養模式將面臨更高的要求。尤其是在2020 年初，全球爆發了新冠疫情，我國出口行業在第一季度遭受重創，外部需求銳減，大批海外訂單取消，大量外貿企業停工停產，這讓本就“就業難”的國貿專業學生就業問題雪上加霜。

推動高校人才培養與企業用人需求的對接，發展我國外向型經濟并接軌全球價值鏈，就必須從戰略的高度看待專業化人才資源的開發與利用問題。隨著2015 年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以及教育部、發改委及財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的出臺，高等院校尤其是地方性高校對于人才的培養應向著應用型進行轉型，以滿足對于地方社會經濟的服務需求。對于國貿專業而言，這里的應用型培養模式是在對外開放新格局下國內經濟發展階段的內生需求，同時也是“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念在高等教育中縱深化改革的體現。

在具體應用型培養模式中，對于國際貿易高級人才的培養就顯得尤為重要。通過構建專業知識、實操技能、社會責任、個人擔當等勝任力培養模式，優化以實踐活動、團隊學習、角色扮演、案例分析等參與式培養路徑，以達到國貿專業高級人才創造性、應用型、國際化的培養目標。當下，我國國際貿易專業的高級人才仍較為缺乏，現有的人才培養體系尚存許多問題亟待改進，傳統的國貿人才培養模式已難以適應新格局下對高級人才的需求。故立足我國對外開放新格局，如何培養符合地方社會經濟發展現實需要、順應未來學科發展趨勢的國貿高級人才，已成為高等院校尤其是地方性高校國際貿易專業教學改革與人才培養的緊迫任務。故本文將從企業人才需求側與高校人才供給側兩端入手，在歸納時下高校國貿專業人才培養現存問題的基礎上，提出以“高級人才勝任力”為核心的培養模式及其優化路徑，以增強國貿專業人才培養效果。

1 本科高校國貿專業人才培養的現存問題

1.1 畢業生就業與用人單位需求出現結構性失衡

據我國大學畢業生人數統計數據可知，2000 年我國高校應屆畢業生人數僅為107 萬人，隨著大學擴招，2017 年該人數已達795 萬人，2018 年達820 萬人，2019 年更是高達834 萬人，幾乎是20 年前的8 倍且呈明顯的逐年上升趨勢，大學生“就業難”問題已成為社會性問題。其中，國際經濟與貿易專業本科生就業對口于國際貿易行業，該行業與世界經濟形勢緊密聯系，我國出口又嚴重依賴于外部需求，這就導致每年國貿專業應屆本科畢業生就業情況與當年世界經濟環境及國內行業發展息息相關。據麥可思發布的《2018 年中國大學生就業報告》統計數據可知，在本科十大專業中，一方面，國際經濟與貿易專業就業率相對較低，僅為91.2%，且該專業就職的工作與專業相關度也僅為54%，即一半的畢業生選擇了與其本科專業毫不相關的工作；另一方面，該專業應屆畢業生入職后在短期內頻繁跳槽，使得其離職率相對較高，已達到了30%。[1]這使得國際經濟與貿易專業連續多年成為就業率較低、工作與專業相關度較低、就業滿意度較低、離職率較高的“三低一高”黃牌專業，加劇了國貿畢業生就業與用人單位需求的結構性失衡問題。

尤其是當前面臨新冠疫情持續、國際經濟陷入低迷、進出口貿易規模不斷萎縮的情況下，在國內眾多加工貿易工廠缺乏進口原材料、缺乏國外產品訂單時，采用裁員、減薪、暫停招聘等方式壓縮運營成本，甚至停工停產、破產解散的外貿企業不在少數，這給2020 屆國貿畢業生就業問題造成了極大的負面影響。據筆者所在地方高校對今年國貿應屆本科畢業生就業率的不完全統計，截止4 月底三方協議的簽約率仍不足50%，除去等待碩士研究生復試及公務員面試之外，約有38%的畢業生處于待業狀態，這給學校畢業生就業工作帶來了極大挑戰，也使得國貿專業不再像其專業名稱般“高大上”。

1.2 高校國貿專業定位與人才培養導向匹配度失調

除了供需方面的矛盾外，當前高校對國貿專業定位與人才培養導向的不一致性也使得其人才培養模式無法適應企業用人需求。一般而言，國貿專業高級人才根據市場需求可分為兩類：一類是理論研究型人才，主要進行全球價值鏈分工、區域經貿合作等國際貿易學理論研究與創新；另一類是實務應用型人才，主要進行進出口貿易實務化流程操作、商貿洽談等對外貿易一線工作。[2]對于前者而言，其專業應配置于財經類高校或綜合性專業排名靠前的重點大學，如對外經貿大學、上海財經大學及中國人民大學等，其人才培養定位應是碩士及博士研究生層次，著重于探索世界經濟與國際貿易的發展演變規律；而對于后者而言，其專業則更適合配置于普通本科院校及應用型高職學校，如地方性本科高校、財經類專職院校等，著重于將專業知識技能轉化應用于外貿實務操作。但在現實中，卻存在高校國貿專業定位與其人才培養導向不匹配甚至錯配的現象。

通過對近幾年筆者所在高校春秋招聘季到校宣講企業進行問卷調查，我們發現所在高校實際的國貿專業定位與企業用人需求存在一定偏差，導致相應的人才培養模式存在導向性配置問題。較多畢業生在實操技能上無法滿足當地市場經濟結構及外貿發展趨勢的變化需求，缺乏崗位綜合競爭力及自身閃光點，使得筆者所在高校對國貿專業人才培養導向并不明確，難以擺脫普通高校教育模式的傳統思維禁錮。在專業定位不明的情況下，國貿本科課程設置往往偏重于書本的理論知識，如經濟學各類模型推演、國際貿易政策與規則背誦等，而忽視了學生運用這些理論知識來分析和解決貿易實務中可能遇到的現實問題。學校教學內容的老舊及教材案例的更新不足，將使其所培養的國貿畢業生缺乏獨立從事單證填報、報關報檢、貨運保險等實操訓練的能力，若學生語言表達、文字編輯、營銷策劃等實戰綜合能力也缺乏競爭力，就更難引起企業用人單位的青睞，無法實現高校人才培養的價值。

2 本科高校國貿專業高級人才培養模式界定

2.1 高級人才培養模式的定位

基于前面對國貿專業高級人才按市場需求的劃分可知，在理論研究型人才與實務應用型人才兩類中，后者更適用于本科院校對于國貿專業高級人才培養的定位與責任，以更好滿足不同進出口行業和不同層次外貿工作崗位對于一線應用型人才的巨大社會需求。對于從事實務應用型國貿高級人才而言，不僅需要具備基本的外貿理論知識，更需要具備從事商務談判、單證填報、國際結算、貨物保險等實操技能。同時，若能結合地區經濟發展與崗位級別需求，在人才培養模式中融入一定的外語運用、組織策劃或行政管理等技能以及職業素養、應變能力、邏輯思維等綜合素質培養，做到“一專多能”，則更易使畢業生在求職中脫穎而出。[3]可見，對于國貿專業本科應用型高級人才培養模式的定位可歸納為，在綜合素質教育下，結合理論知識與實踐操作，具備專業知識能力、創新創業能力、求職就業能力、經驗技術能力等在內的綜合能力，能夠適應外部環境不斷變化而終身學習奮進的人才，能夠切實結合地方經濟發展而持續創造社會價值的人才。

2.2 高級人才培養模式的目標

根據對國貿專業應用型高級人才培養模式的定位，不難看出對該類人才的培養目標可包括創造性目標、應用型目標以及國際化目標三類。具體地，對于創造性目標而言，需要培養學生創新實踐能力、批判性思維能力、匹配市場需求的創業技能，鼓勵學生積極探索、獨立思考、求新求異；對于應用型目標而言，需要培養學生商務洽談與應急處理能力、報關報檢與運輸代理能力、貿易保險與銀行議付能力，熟悉產品技術、貿易壁壘、法律法規等外貿政策，能夠勝任貿易救濟、保險索賠、租船訂艙等具體的外貿一線工作；對于國際化目標而言，需要培養學生國際投融資業務能力、跨國經營管理能力、外匯結算與金融工具操作能力，懂得企業跨國經營及對外投資項目的運作，對于國際投融資、外匯管理、國際商務、國際規則、企業管理等領域技能需熟練掌握。可見，國貿專業應用型高級人才培養更注重將理論的專業知識應用于對外經貿實踐活動，構建包括專業知識、實操技能、社會責任、個人擔當等在內的“高級人才勝任力”，以保證學生畢業時能直接從事國際貿易一線工作，滿足用人單位專業崗位的人才需求。同時，高校還需依據自身的區域優勢與辦學層次，結合時下國際經貿行情、地區經濟發展水平、產業結構類型等現實情況，以確立本校的人才培養目標，進而指導其人才培養的路徑選擇。

3 本科高校國貿專業高級人才培養模式的路徑選擇

任何一種人才培養或職業規劃，都離不開專業理論基礎知識、實踐業務操作技能以及良好職業道德素養。只重視知識學習，容易紙上談兵；只重視技能訓練，容易底蘊不足；只重視職業素養，容易空中樓閣。故對于本科高校國貿專業高級人才培養模式的路徑選擇，應以培養定位為依托，以培養目標為基礎，構建基礎知識、實踐技能與職業素養“三位一體”的培養模式，配以實踐活動、團隊學習、角色扮演、案例分析等參與式教學方法，促使課程體系與培養目標、學生就業與市場需求相一致，以達到協調發展、全面優化的培養效果。具體地，在人才培養模式的路徑選擇上，還應注意以下三個方面：

3.1 課程設置的配比調整

當前，筆者所在地方高校的國貿專業在課程設置上，仍側重于理論教學，大篇幅設置經濟學基礎課程，國貿專業課被安排至大三甚至大四才開設且主要以書本知識講授為主，缺乏上機練習等專業實務操作類課程，這就使得學生的實踐經歷嚴重不足，提升專業技能的機會缺失。因此，在國貿高級人才培養模式的課程設置上，急需增加學生社會實踐及外貿培訓的學時，適當縮減基礎類課程配比。例如，在學制設置上，前三年可著重配置課堂教學，增加貿易專業課學時配比以及實驗室simtrade 等國貿軟件操作實踐性課時安排，使學生通過系統仿真操作熟悉對外貿易的具體流程與環節；第四年可集中配置校外實訓及畢業實習，實踐內容由淺入深、由單項訓練到綜合訓練，使學生通過觀摩學習、填單報表、生產參與等環節親身經歷整個進出口流程操作，積累實操經驗。此外，各高校還需結合地區外貿發展的具體情況，在課程設置上體現當地外貿特色。例如，筆者所屬高校地處成都，該地區對外貿易以高附加值的集成電路、汽車、彩色電視機等機電產品出口為主，故可在課程設置中有針對性地開設“機電商品學”等相關課程。

3.2 教學師資的優化配置

對于國貿應用型人才而言，大多數高校推崇綜合素質教育，既需要立足于國貿基礎知識，又需要結合貿易行業業務實踐操作。因此，在國貿高級人才培養模式的師資設置上，就既需要具備碩士、博士等學位研究貿易理論學科的專任教師群體，又需要擁有外貿工作經驗等實業領域的校外導師序列。在課堂教學中，專任教師可采用案例教學法、參與式教學法、項目教學法以及微課、慕課、翻轉課堂等新型教學方法與手段，提高學生學習的主要性、主動性、主體性，增加其對國貿基礎知識的理解。在實訓教學中，校外導師可采用觀摩教學法、體檢教學法等方式，讓學生在外貿流程中切實學習具體的操作環節，加深其對貿易應用技能的掌握。同時，對于學生職業素養的培養，應貫入在平時的課堂與實訓教學之中，如對于世界各國（地區）歷史地理、人文風情、宗教習慣、消費偏好的了解，對于國際商業環境及各地制度規則的認知，對于貨物商品及服務貿易種類的劃分等內容。

3.3 校企合作的就業導向

經過四年的大學專業教育，學生最終將面臨用人單位的招聘考核，各高校也將面對畢業生就業率的考察。因此，在國貿高級人才培養模式的就業設置上，學校可提前引進校外企業共建國貿實訓基地，搭建校企集群聯合培養的就業通道，以實現就業導向制的校企對接。[4]例如，筆者所在高校的會計專業就與當地眾多企業甚至中小型會計師事務所建立了校企融合實訓基地，而國貿專業實訓基地建設的完善度則相對不高，學生較少有機會去到外貿企業與基層生產工廠，參觀現代化外貿生產加工企業的操作流程。故在就業導向上，高校國貿高級人才培養模式可增加校企集群聯合培養，采用學生輪崗培訓、技術實習等渠道，或定期邀請當地外貿企業優秀技術人員到校進行講座等方式，增加學生的實操鍛煉機會與實務創新能力，同時也有利于建立合作企業的國貿高級人才蓄水池。通過校企合作，既可實現地區高校人才培養供給與企業市場需求的同步對接，又可形成學生實訓、企業錄用的長效機制，達到共贏。[5]

總之，在對外開放新格局下，本科高校應抓住教育體系及人才培養改革的契機，主動適應市場需求，改變國貿專業人才培養模式固化、應用型欠缺及千篇一律未成特色等問題。同時，應結合地方經濟發展趨勢與外貿行業特征，因地制宜、因校制宜、因課制宜地明確國貿專業高級人才培養模式的定位與目標，從課程設置、教學師資及校企合作等方面進行優化配置，提高學生的“高級人才勝任力”，最終建立具有地區特色的高校國貿高級人才培養模式。