語料庫語言學在高職英語寫作教學中的融合與滲透

畢 成

（云南能源職業技術學院 云南·曲靖 655001）

借助網絡環境引導學生主動學習是教育改革的創新性行為，也是科技高速發展時代下的大勢所趨。計算機語料庫是學生實用的資源數據庫，有助于提升英語學習的高效性和開放性，為學生學習提供更加鮮活的學習資源，使學生可以接觸到大量符合實際生活的素材內容，提升學生學習興趣，給學生創造一個高效的寫作空間語料庫。

1 培養網絡語料資源檢索能力，增強學生的詞匯自主學習意識

語言的基本要素在于詞匯的積累和疊加，將詞匯和語法活用是提升寫作技能的關鍵要素。英語學習者的根本在于掌握基本詞匯，但若是想提升寫作技能就要有足夠的語言技巧，將所掌握的詞匯通過句式、語法等綜合。在英語基礎詞匯學習期間，教師教學的重點在于將詞匯搭配(collocation)。多數詞匯固定搭配用在實際語言交流中，其結合了基本詞匯、語法表達和情景建設等內容，形式上極為固定并且單一。語言能力中一項重要基礎技能就是詞匯搭配能力，提升詞匯搭配的專業技能是提升寫作技巧和層次的關鍵所在。相關數據證實，只有在掌握多數基本語言搭配的前提下，才能達到更高水平的寫作能力。語言搭配能力通常直接顯示著學習者的詞匯準確程度。學生若是可掌握多數英語基本詞匯、固定搭配，英語寫作技能也會有所提升。因此，若是想提升學生的寫作技巧、寫作速度等，就需要練習學生的語言基本詞匯搭配。

現如今，一個信息廣泛、覆蓋面全的語料庫平臺主要包括基本詞匯、語言搭配、詞組搭配、搜尋頻率等，還可方便學生搜尋不同搭配詞語的使用頻率，更加直觀的輔助學生學習詞匯搭配，方便學生對英語學習中的同義詞替換等內容的學習，有助于其分辨易混淆內容，提升學習效率，避免在英語學習中的誤區。舉例說：學生在學習英語單詞relationship 相關的動詞不確定時，就可以實時登錄語料庫Americancorpus.org，輸入[V*]relationship，點擊search，短時間內就能找到relationship 相關的動詞，運用頻率最高的搭配語句也會一并給出，方便學生后續語言搭配的記錄。若是在學習期間，學生對個別固定詞組存在疑惑時，也可在平臺上即時搜索，結果會根據分配搭配逐一展現，提升學生學習效率。若是學生在寫作時出現語言、語法搭配錯誤，教師及時指出引導學生自主解決此類問題，加深對問題的理解和記憶，培養學生自主學習意識。舉例說在《E 時代高職英語-綜合教程1》1 中有單詞positive,多數學生在課后練習期間的造句環節就會說出此種句式：Now I become very positive. 教師在此時就可引導學生思考：positive 和active 哪個單詞用在此句式更為合適，學生就可實時搜尋現代網絡語料(Americancorpus.org) 平臺，查找準確的搭配內容，學生打開Americancorpus.org 語料庫，依次搜尋“become active”和“become positive”搭配，就會得到以下信息：按照頻率排列的100個與active 相關詞匯中，I think that over the years I have become more active,more for myself to stay healthy and be more physically active.同時關注在前100 個positive 搭配中，卻沒有和become positive 的表達，并且positive 的搭配中，多為修飾語和中心詞的搭配處理。positive attitudes, results，effects...通過專業的分析、實際對比，加深學生對此詞的理解和記憶，解決問題后，必然會注意到語料庫的優勢，學生借助專業平臺解決自己遇到的問題和教師講解相比，成就感更為強烈，記憶更為深刻，學習效率自然會提升。在此過程中，學生可了解英語本族人們的語言交流技巧，學會其語言搭配重點，加深對詞匯的理解提升其語言使用的準確性和效率，避免中國式英語的出現，提升語言本土特性，借助語料庫平臺的輔助作用，學生詞匯量、搭配技巧、語言處理能力有極大提升，對寫作技巧起到巨大幫助作用。

2 借助寫作語料庫平臺，培養學生自主寫作能力

若是想全面提升學生英語能力，就要重視學生綜合技能的培養，不僅是在課堂上、書本上的內容。英語寫作同理，教師應將課上時間和課后內容相結合，把語料庫的優勢發揮到最大。計算機語料庫的出現為學生提供一個即時學習途徑，方便提升學生遇到問題自主解決問題的意識。在專業語料庫背景的支持下，學生積累更為高效、準確，實效性更高，將計算機語料庫運用在高職英語教學中，學生可通過實時搜索冰果寫作系統、新視野網絡寫作、雙魚語料庫等途徑，提升寫作效率和水平，及時根據自身情況依照訓練庫中內容做好更改，學習專業的語言搭配技巧，寫作完成后，可實時上傳寫作批改網（pigai.org）或是書本配套網絡教學內容，及時得到反饋和講解。

學生可根據實時點評結果做好記錄和修改，根據語料庫的專業分析功能對自己寫作進行評估。通過一系列專業平臺的輔助，學生及時獲得寫作參數，確保信息的準確性和實效性。舉例說：學生可在寫作訓練系統中將自己寫作內容上傳，系統就會給出專業指標，如文章的詞匯總數 (tokens)、單詞語法(types)、單詞復制比(tokens/ types)、句子數量 (sentences)、段落數量(paragraphs)、句中單詞數(sentence mean lngth)等內容，若是文章數量多，系統還會統計出學生寫作的高頻詞匯和低頻詞匯。方便學生了解自己的寫作習慣，無論是在教學層次上還是在個人能力上，都起到了極大的促進作用，激發學生寫作的創作能力，通過專業數據的分析，提升英語綜合能力和主動學習意識。平臺會及時記錄各個階段學生寫作情況，及時給出短期內總結，方便學生和教師了解學生技能的提升和不足。教師針對學生上傳的寫作文章可創建以班級為單位的port-folio 學習語料庫。方便學生在橫向了解自身情況的前提下，縱向上做好規劃，鼓勵同學之間相互交流，教師可將優秀同學的作文作為范例講解給學生，輔助學生了解優秀同學的作文框架。更全面對自己寫作技能加以審視，針對性的進行練習和提升。網絡交流平臺的優勢在于交流者不必面談，減少部分學生的心理壓力和緊張感，增進學生學習的主動意識，確保交流的質量。教師建立班級語料庫不僅方便同學間的交流，同時為自己及時了解班級學生英語技能起到輔助作用，根據平臺反饋信息，教師針對具體學生的落后問題可做好教學規劃的改進。在寫作教學期間，教師引導學生建立以組為單位的小型語料庫也是輔助寫作的必要途徑，語言學家曾指出，高效的結果在于優質的輸入，英語學習者的重點在于素材的積累，缺少專業性的語言積累，即使課堂時間再多，最終依舊提升不了學生的寫作能力。書本上和課堂上關于一個話題的教學內容終究范圍狹窄，教師在實際教學中多能注意到，在話題衍生環節，學生多數都能對話題延伸探討，但是探討內容多數單一，詞匯集中并且重復，若是要學生對此話題進一步展開，則展現出的問題就更明顯，此種現象在英語教學中極為明顯。重點就在于學生積累詞匯少，積累內容不夠扎實，致使表述時更為艱難，缺乏對話題深入性展開的詞匯表述，語言搭配問題較多，難以寫出高質量的英語作文。因此，若是想提升英語寫作能力，就應該關注學生的語言和搭配積累，確保質量得前提下提升數量，在此教學環節中，網絡教育資源依舊是其發展的重點，舉例說：在學習“stress”內容時，為輔助學生對該語言有更多的積累和運用，教師可將班級同學分組，依次給予任務，讓其準備關于phenomenon/ causes/ effects/ solution 的資料，各組選出代表在課上總結內容，教師最后進行點評總結，在信息的質量和數量上依次分析，最后將學生總結的全部資料匯聚成一個文件包，上傳至班級為單位的語料庫中，方便學生后續的積累和學習。通過借助語料核心詞匯的積累，了解此詞匯相關的語義搭配、語法內容，獲得更多關于此內容的本土搭配，在基礎上鍛煉學生積累能力，在寫作時就能出現質的提升。

3 結束語

綜上所述，將網絡語料庫作為學生寫作的輔助工具，改變傳統教育模式的局限性，給學生構建出具有時效性的學習平臺，對提升寫作技巧、效率起到促進作用，鍛煉學生自主學習意識。伴隨著國家科技的發展，語料庫在輔助學生學習語言、積累語言上有更寬廣的發展空間，其為高職學生英語綜合能力的發展奠定堅實基礎。