基于“安吉游戲”談“幼小銜接”的幾點思考

于芳心

（山東師范大學 山東·濟南 250014）

為給學前兒童營造一個利其健康成長的社會環境，教育部決定自2012 年起每年的5.20—6.20 號為學前教育宣傳月，發動各方力量面向全社會普及科學育兒的知識。2016 年學前教育宣傳月的主題是：“幼小協同，科學銜接”，時隔兩年之后，2019 年學前教育宣傳月的主題依舊回到幼小銜接上，主題是：“科學做好入學準備”，足可見幼小銜接、入學準備一直是幼教人士關注的焦點，大家都在不斷探索讓幼兒平穩渡過幼兒園和小學的銜接階段的方式方法，本文基于當前宣傳月的主題，結合安吉游戲關于小幼銜接的理念和措施，淺談幾點關于科學做好入學準備的思考，以期更好的開展幼小銜接工作。

1 幼小銜接、入學準備的內涵剖析

從心理學角度來看，大班和一年級雖然是兩個學段，但基本上還處于同一個發展階段，都處于前運算階段，二者之間有很大的共同性。但小學和幼兒園在課程設置、教學環境、教學方式、活動內容、行為規范等方面都有很大的差距，因此從幼兒園進入小學一年級，幼兒的身心面臨著極大的挑戰，二者之間必須有一個過渡環節，否則幼兒極容易出現適應性問題。

幼小銜接的定義眾說紛紜，龐麗娟教授對其的定義是“幼兒園和小學兩個教育機構在教育工作上做好承續和銜接，幫助幼兒較為順利地實現由幼兒園到小學的過渡，緩解幼兒在過渡期內的種種不適應。”①本研究采取此定義，并將幼小銜接期定義為大班至小學一年級結束這一時間段。

幼兒園的入學準備的涵義有狹義的準備和廣義的準備之分。狹義的入學準備是指對幼兒園大班幼兒進行適應小學一年級學習和生活的、有針對性的工作；廣義的入學準備是指幼兒園幾年的全部教育過程都有為進入小學做準備的意義。②本研究所涉及的入學準備是指要想適應小學階段的生活，幼兒園大班幼兒所應該具備的能力和條件。

2 “幼小銜接”的現狀及原因剖析

2.1 “幼小銜接”的現狀

2.1.1 “小學化”和“學科化”傾向嚴重

我國學者華愛華教授指出，對于幼小銜接，家長群體存在一個普遍的誤區，那就是認為入學準備僅僅是知識準備，片面追求認字、算術的數量，以量作為衡量入學準備好壞的標準。對學習品質的理解也僅僅窄化在知識層面，而較大程度忽略了對兒童的社會性準備、生活準備等。科學做好入學準備，如何備，備什么，僅僅重視知識準備，隨之而來的就是“小學化”和“學科化”傾向嚴重的現象。

“小學化”“學科化”最主要體現在三方面，一方面是教學內容上強調讀、寫、算，教學形式強調小學式的集體授課，更有甚者布置家庭作業；另一方面體現在行為規范上，按照小學生的標準來要求大班幼兒，嚴格規范幼兒的言行和姿勢，按時上下課，必須在規定的時間、地點做規定的事情，不能越矩而行；再一方面體現在教學評價上，提前讓幼兒適應書面或口頭考試，并依據成績對幼兒進行評價。這種種表現極容易造成幼兒超前學習，而這需要幼兒付出更多的精力與努力去學習以后可能輕而易舉就能學會的知識，讓他們承擔起他們這個年齡本不應該有的壓力。面對小學的知識，幼兒短時間內很難掌握，若一直掌握不了，幼兒就會認為自己很笨，而這種“習得性愚笨”一旦形成，隨之而來的挫敗感會非常打擊幼兒的自信心，影響幼兒入學之后的適應性以及后續的學習生涯。

2.1.2 “幼小銜接”表現為幼兒園向小學單向銜接

“幼小銜接”的應然狀態是幼兒園、小學共同關注、共同銜接，但實然狀態確實幼兒園承擔著主要組織者和引領者的角色，以各種各樣的形式和活動，讓幼兒提前感受小學生的生活，使其做好心理、身體、學習準備等。相比而言，小學一直處于被動地位，很少主動的去了解正處銜接期的幼兒的認知水平和學習特點，生硬地按照小學的要求和節奏來進行教學計劃。

僅靠幼兒園一方的單向銜接導致“大班流失”的現象越發嚴重，到大班下學期，幼兒幾乎不在幼兒園，而是去了幼小銜接班和各類輔導班，努力的在為小學做知識準備，短時間內學習強度、學習壓力劇增，對幼兒身心適應力產生了極大的挑戰，如果幼兒無法及時調整，那將會對其之后的小學生活產生恐懼，難以適應。

2.1.3 幼小教師銜接工作流于形式，缺乏深度合作

幼小教師銜接工作普遍采用幼兒參觀小學的形式，在參觀的過程中一般會由小學的哥哥姐姐帶領和講解，幼兒基本上屬于走馬觀花式游覽，只能大致了解小學的環境、上課形式等，并未真正解決幼兒對于小學生活的困惑，參觀完之后的幼兒依舊一臉茫然，并未從幼兒心靈深處激發起對小學的向往，甚至有可能適得其反。

在整個參觀的過程中，幼小教師一般是站在一旁，沒有進行深度的交流。小學教師并沒有認真詢問幼兒的疑惑并為之解答，只做表面功夫的幼小銜接工作將毫無意義。

幼小教師之間各自干各自的，極容易造成“幼兒教師迷茫，小學教師無奈”的局面，部分幼兒教師迫于各方壓力教授學科知識，就導致幼兒不是處于同一水平線上，小學教師就糾結與要不要“零起點”，“零起點”對于那些早已學習相關知識的學生來說是不是不公平，小學教師也無所適從，二者之間形成惡性循環，從而加大了解決“小學化”現象的難度。

2.2 影響幼小銜接的原因剖析

2.2.1 幼兒園和小學存在斷層現象

幼兒園和小學本就分屬兩個學段，在關系人、學習方式、行為規范、社會結構、期望水平、學習環境等很多方面上本就存在斷層問題。就期望水平而言，幼兒園是追求幼兒快樂健康的成長，而到了小學之后，成績就成了期望，期望發生了重大轉變。承認斷層是解決斷層問題的前提，這個斷層相當于學業生涯上的一個轉彎處，彎固然存在，但我們要做的是平穩轉彎，而不是急速轉彎。

2.2.2 師資水平不均衡

幼兒教師的教育理念以及專業素養也是影響幼小銜接工作的重要因素。“零起點教學并不是零準備”，適當的學習準備、生活準備、社會性準備是必要的，部分幼兒教師只關注學習準備中的知識準備，教育觀的偏差加劇了“小學化”現象。部分教師具備正確的觀念，但卻囿于自身能力，不知道如何開展學習、生活、社會性的準備，這也阻礙了幼小銜接工作的開展。

小學教師的師資水平也是很重要的因素，有的小學老師并不認同幼兒教師工作的專業性，無視幼兒教師的前期工作，不會主動與其對接了解大班幼兒的身心發展特點，一味按照小學化的教學模式展開教學，這都極大的增加了幼小銜接工作的難度。

2.2.3 家長以知識學習為取向的銜接觀，追逐短期教育利益

家長是開展幼小銜接工作中的重要一環，家長觀念的偏狹，加劇“小學化”。家長認為多學點知識總是沒錯的，上了小學不至于什么都不會，美其名曰“維護學習的積極性”而提前對大班幼兒進行學科化知識的學習，究其深層次原因，是家長的功利心在驅使家長追逐短期的教育利益，而不顧幼兒的意愿。

2.2.4 社會壓力：以成績為指揮棒

很多問題歸根結底是一種社會問題，家長焦慮、幼兒園被迫“小學化”、小學無法“零起點”、各種幼小銜接班屢禁不絕，究其原因最后都會追到社會層面，整個社會大環境還是以外顯指標——成績為指揮棒，高考這根指揮棒一直指揮著高中、初中、小學的教學，現在已經波及到幼兒園，在如此強大的社會壓力下，家長、幼兒園、小學不得不“小學化”。

2.2.5 央視等媒體宣傳，使“小學化”妖魔化

最近幾年，各大媒體均在宣傳杜絕“小學化”“零起點”教學以及嚴查各種輔導班、幼小銜接班等，是向大眾及時普及了科學的觀念，但從某種意義上來講，同時也增加了家長群體對“小學化”的關注，了解到別人家的孩子都在通過各種途徑為小學儲備知識，從而更加劇了家長群體的焦慮。

3 “安吉游戲”小幼銜接的“冷”思考

安吉的幼教改革敢于向現階段的國情、社會觀念乃至文化提出挑戰，凡是到訪過安吉的幼教人士，幾乎都會提出相同的疑問：“你們這的孩子就是這樣玩嗎，不學習基本的文化知識嗎？”“你們怎么看待集體教學活動？”“家長不會反對孩子天天玩、不學習嗎？”“你們是怎樣實施幼小銜接的？”……面對這種種質疑，安吉幼教人有自己的理念和做法，安吉學前事業也曾經歷過嚴重的“小學化”的無游戲階段，孩子們臉上呆滯的表情依舊歷歷在目，因此“去小學化”是安吉幼教人堅定不移的方向。在做好入學準備上，這些做法受到學前教育界的追捧，接受鮮花的同時也不乏質疑，理性分析其理念和做法有助于“科學做好入學準備”理念的貫徹和落實。

3.1 安吉幼教人關于“幼小銜接”的理念和策略淺析

3.1.1 “小幼銜接”的理念

目前“幼小銜接”的實際情況更多的是幼兒園主動向小學靠攏，幼兒園為了能讓小朋友們盡快地適應小學生活而絞盡腦汁的想辦法，以往做法都是幼兒園聯系小學，組織幼兒參觀小學“一日游”或是“半日游”、邀請小學的哥哥姐姐們講解“小學故事”等，更有甚者開設“幼小銜接班”，專門教授小學知識。但小學似乎并未作出相應的努力，小學口號上喊著“零起點教學”，但實際上真正落實到位的少之又少，個中原因十分復雜。

而安吉幼教人一反“幼小銜接”而強調“小幼銜接”。小幼銜接強調小學的主動性，小學積極能動的對接幼兒園，克服幼小銜接的“單向性”。小學老師走進幼兒的游戲，看到了幼兒在游戲中學習語文、數學等知識的種種鮮活的場景，真正感受到了游戲是幼兒最好的學習方式。小學從自身出發做出調整，打通小學與幼兒園的隔斷，雙方積極主動的共同對接，那就不存在相互銜接上的困難。打通隔斷并不是不承認二者之間的差距，恰恰相反，是承認二者之間的“適當差距”，只是更多的強調幼兒園到小學要平穩過渡，而不是急劇轉變。

安吉幼兒園邀請小學校長走進幼兒園，一方面是讓小學校長直接感受幼兒學習方式和特點，另一方面是找尋小學《新課標》與《3-6 歲兒童學習與發展指南》之間的共通處、連接點。小學從自身改革出發，從兒童的需求和困惑出發，共同探討幼兒進入小學之后可能面臨的問題和解決的策略，積極配合幼兒園，將“游戲故事”搬進小學課堂，改變小學低年級的教室環境，提供豐富的材料，放慢學習進度，同時也會考慮小學生學習的要求和規范，讓幼兒平穩度過此階段，身心都適應小學生的生活。

安吉的小學主動對接幼兒園，與幼兒園之間建立了教育目標和行為規范上的雙向銜接，這對“幼小銜接”工作的科學有序的開展提供了很大的借鑒價值。

3.1.2 學習品質的培養遠勝于知識技能的鍛煉

《指南》中提出“學習品質”這一概念，并指出“忽視學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短視有害的。”單純追求知識、技能是無法為幼兒迎接未來做好準備的，小幼銜接階段應該重點關注于讓幼兒成為一個終身學習者所必備的素質，如好奇、興趣、自信、堅持、參與、創造以及勇于探索、嘗試等。

安吉某園的幼兒在得知小學校長要來園參觀并且可以回答小朋友的任何問題的消息時，立馬開始了激烈的討論，爭相用自己的符號來記錄自己的問題。當校長真正來訪時，小朋友們一個一個有條不紊的提出著自己對于小學生生活的困惑，反倒是校長招架不住了，只能采取“小朋友們先問，待會我再一一回答”的緩兵之策。小朋友們可是都做了認真“準備”的，哪能輕易被忽悠過去，只要校長沒有解答的問題，小朋友們一會兒會再進行提問，直至得到答復為止，校長回答完一個小朋友勾掉一個。在這個過程當中，大班幼兒的好奇心、專注力、邏輯思維能力、記錄能力、磋商能力、創造力、積極主動性等都表現的淋漓盡致，這種學習品質的準備遠比識字、算術等知識準備重要的多。

安吉游戲特別注意學習品質的培養，重視在真游戲中發展幼兒的學習品質，強調玩中學，學中玩。安吉游戲的創始人程雪琴老師曾做過追蹤調查，安吉幼兒園的幼兒上小學之后的適應性、思維的靈活度、體能、獨立生活的能力等較之同齡人都要強。所以安吉幼教人認為“入學準備”備的是學習品質，而不是認識幾個字或是會做幾道題，只要具備了良好的學習品質和習慣，知識和技能都是可以隨著后期學習而逐步掌握的。

3.1.3 組建小幼教師共同教研體

小學教師和幼兒園教師開展教研交流活動，探索幼兒園與小學低年級教育方法銜接的有效策略，小學教師開始關注幼兒的身心發展特點，不以高年級的要求和標準和規范低年級的學生，制定出符合大班和一年級學生發展連續性的整體性的教育計劃，提高入學之后的適應性。“共同教研體”還可以定期開展教師培訓，建立合作性的專業發展團隊，共同致力于“入學準備”的相關問題的解決。

3.1.4 建設“雙師型”教師

“雙師型”教師是指既可以當幼兒園教師，也可以當小學低年級的教師，“雙師型”教師既了解大班幼兒的身心發展規律，也知道小學生的學習要求和內容，于教師自身就可以將二者融會貫通，可以對科學做好入學準備有一個清晰的認識并為之制定合理的教育目標和銜接計劃，有利于幼小雙方的銜接。

3.1.5 建立家、校、園緊密合作的小幼銜接模式

“入學準備”絕不是僅靠一方去準備，在這些利益攸關者當中，家長的觀念占據重要位置。安吉幼教人在這一方面為我們樹立了典范，華愛華教授曾問一位安吉幼兒的家長：“只是這樣玩，能學到什么？”家長的回答令華教授震驚，家長回答說：“我們的孩子在這里學到的東西太多了，孩子們在這里很開心，很幸福，老師們真了不起。”安吉的家長并不會讓孩子“搶跑”，也不會一味的強迫幼兒園教授小學知識和技能，而是和幼兒園站在統一戰線上，幼兒園又和小學站在統一戰線上，三方合力陪伴支持幼兒成長。

建立家、校、園緊密合作的小幼銜接模式，不僅在三方之間形成了良性循環，更有助于緩解社會層面上的“焦慮”，整個社會氛圍都很平和，幼兒可以做他們這個階段本應該做的事情，從而保持對生活的新鮮感和對知識的渴求欲。

3.2 安吉游戲“小幼銜接”的理性分析

通過剖析安吉幼教人的做法，我們可以從中獲得極有益的啟示，但在吸收之前，理性的思考是必不可少的。安吉游戲是植根于安吉的文化土壤之中的，它究竟適不適合引入其他地方；安吉游戲是歷經19 年不斷摸索出來并正在發展中的實踐模式，不是一朝一夕就能學到位的；安吉傾一縣之力全力支持學前教育事業的發展，政府在政策、資金等方面大力支持，小學主動靠攏幼兒園，各方力量真正形成一個發展共同體去為幼兒保駕護航，其他地方是否能夠形成這樣的發展共同體還有待考量；安吉幼教人強調在游戲中培養幼兒的學習品質，學習品質固然具有一定的遷移性，但游戲中的專注與學習上的專注可以等同嗎，幼兒可以專注的玩他自己愿意玩的游戲，但學習總是帶有一定的強迫性，幼兒能夠像對待游戲似的對待學習嗎；安吉游戲強調在游戲中學習，入學準備備的是學習品質，從而否定了集體教學的存在價值，但知識準備就真的不需要嗎，這有待進一步商榷；要保證幼小銜接的順利進行，高素質的教師隊伍是保障，但目前幼兒教師數量不足，質量不齊，此現狀短時間內也難以改變；中國式家長都希望子女成才，日益激烈的社會競爭壓力讓家長群體日益焦慮，不得不強迫孩子“搶跑”，認為只要提前學就能具備度過這個特殊時期的能力，安吉幼教人為改變家長的教育觀念付出了巨大的努力，但其獲得家長支持的做法不一定具有普適性……

由來已久的幼小銜接問題不僅僅是一個教育上的問題，更是一個社會問題，科學做好入學準備到底備什么，如何更好的立足幼兒全面發展和終身教育的視角去看待幼小銜接問題值得我們再思考，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

注釋

① 袁貴仁,龐麗娟.中國教師新百科(幼兒教育卷)[M].北京：中國大百科全書出版社,2003.

② 閻水金.學前教育學[M].上海：上海教育出版社,1998.