以培養(yǎng)高階思維能力為導向的小學語文閱讀教學開展探析

（泊頭市西辛店鄉(xiāng)西辛店小學 河北·滄州 062158）

語文科學作為培養(yǎng)小學生人際交往語言的重要方式，更是中華文明燦爛文化的重要組成部分。而語文核心素養(yǎng)是新課改下的主要內(nèi)容，為促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要切實注重學生高階思維能力的培養(yǎng)，高階思維能力不僅體現(xiàn)出學生的閱讀技巧，同時還可體現(xiàn)出學生的認讀能力、理解能力、活用能力、評價能力及鑒賞能力等。而這就需要切實注重學生閱讀方法的掌握，強化學生的閱讀興趣。而就實踐來看，當前存在的問題較多，應(yīng)加強對問題的反思、分析和總結(jié)，并加強對其的改進和完善，以提升學生的語文高階思維能力，為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 以培養(yǎng)高階思維能力為導向切實強化教學氛圍的優(yōu)化

閱讀課堂氛圍十分重要，是保障課堂和諧順利開展的重要因素，尤其是小學階段，學生的注意力較難集中、學習時效短，要想學生能將注意力集中在閱讀教學課堂中，就需要教師營造好課堂氛圍。而營造課堂氛圍的方式有很多種，創(chuàng)設(shè)或引入情景、組織游戲或比賽、角色扮演等，教師可根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容選擇合適的方式進行營造，使得學生在良好的氛圍內(nèi)進行閱讀。

以《秋天的雨》閱讀教學為例，教師可將這一課放在下雨的天氣在進行教學，并用語言將學生引入秋天的情景中，使得學生身臨其境：

師：同學們，炎熱的夏天悄然過去，聽，外面的雨聲，是秋天的腳步聲，秋天慢慢的向我們走來，緩緩的打開秋天的大門。此時學生會被教師引導的觀察外面的雨，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中感受著季節(jié)交替帶來的變化，加深學生對秋天的雨的感悟。然后教師再將學生注意力轉(zhuǎn)移到課文上，引導學生對文章細細的品味，讓其感受到秋天的美好。又或者，教師可借助多媒體教學設(shè)備，根據(jù)課文內(nèi)容準備對應(yīng)的圖片，在展示圖片的同時配上文字解說、語音解說、現(xiàn)場解說、手勢解說等方式，便于學生對教學內(nèi)容理解，更好的幫助其理解文章內(nèi)容，使得其在閱讀的時候更加有效率，對其的高階思維能力有效培養(yǎng)。

2 以培養(yǎng)高階思維能力為導向激發(fā)學生閱讀興趣

一是教師可根據(jù)學生的語文水平以及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語文教學情境，引導學生在情境中閱讀課文，使得其閱讀主動性得到增強，在不斷提升閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幫助學生良性的思考方式與思維能力。而采取情景創(chuàng)設(shè)可借助圖片、音頻、視頻展示一些小故事或短文，使得文字生動形象，以達到良好的激趣效果。二是教師可根據(jù)小學生想象力豐富和對童話故事的憧憬，根據(jù)課文內(nèi)容挑選有趣的小故事引入課堂中，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，注重閱讀范圍的拓展，尤其是要注重課文外群文閱讀的實施，以促進學生掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升高階思維能力的基礎(chǔ)上促進學生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。三是拓展課外閱讀活動，為了激發(fā)學生閱讀興趣，教師可組織學生定期到校內(nèi)的圖書館或閱覽室選擇自己習慣的書籍進行閱讀，在閱讀結(jié)束后還可組織討論會來分享心得。例如在《大禹治水》這一課閱讀教學完成后，教師組織一次討論會，讓學生分享自己對大禹的看法，教師還可適當設(shè)置問題，更好的引導學生進行討論，如，“如果你是大禹，你能做到三次經(jīng)家門不入嗎？”

3 以培養(yǎng)高階思維能力為導向?qū)嵤┝己瞄喿x習慣的養(yǎng)成教育

閱讀習慣養(yǎng)成教育需要長期實施，這不僅能提高學生的學習能力，而且對于提升學生的高階思維能力也是重要的保障，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣可從兩方面入手：首先，教會學生如何分辨、篩選閱讀的書籍，引導學生有意識的選擇具有良好教育意義、對人生未來發(fā)展有益的書籍進行閱讀；同時可以分析每位學生的閱讀特點，結(jié)合小學生的喜好推薦書籍，為此閱讀習慣的養(yǎng)成添加動力。除此之外，引導學生在閱讀的過程中，可以準備一個筆記本，引導其將文中優(yōu)美的句子、名人名言記錄下來，這不僅有助于閱讀量的增加，而且還能從中學會更多的方式方法，積累大量的寫作素材，為今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

高階思維能力的培養(yǎng)對于小學生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可或缺的作用，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀和問題的現(xiàn)狀的窺視，明確高階思維能力的重要性，根據(jù)學生特點選擇科學合理的教學方式，營造良好的教學氛圍，激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動學生學習積極性和主觀能動性，尤其是要注重興趣導向作用的發(fā)揮，高階思維能力穩(wěn)步提升，為今后語文學習和其他學科學習打下堅實的基礎(chǔ)。

4 以培養(yǎng)高階思維能力為導向激發(fā)閱讀興趣

小學生正處于活潑愛好的年齡階段，而生動有趣的事物能有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，在小學語文閱讀教學中，注重學生興趣的激發(fā)，采取科學的方式達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。

首先，所選的閱讀內(nèi)容應(yīng)具有趣味性，選擇感興趣的內(nèi)容，采取講故事、繪本、猜謎語等方式，將所閱讀的內(nèi)容變得趣味化。而在給學生推薦閱讀材料時，根據(jù)學生思想認知、性格特點、興趣愛好，推薦與學生身心相符的繪本故事，以達到激發(fā)閱讀興趣的效果。

其次，教學方法的應(yīng)用應(yīng)具有直觀而又形象的特點。單純的采用語言文字符號，往往給學生覺得抽象和枯燥無味，需要在教學方法上改進，比如采取多媒體來進行開展閱讀教學，使得學生在內(nèi)容閱讀時更加直觀，學生在閱讀時的興趣更好。而在此基礎(chǔ)上，應(yīng)與學生的生活實際相連，讓生活元素輔助學生進行閱讀，使得閱讀過程變得更具有趣味性。以《草船借箭》教學為例，教師首先利用多媒體播放草船借箭的視頻，利用視頻生動而又形象地展示課文內(nèi)容，再根據(jù)視頻內(nèi)容來閱讀課文，不僅頭腦中的形象更加直觀，而且只是精彩的片段，也留下學生思考的懸念，使得學生閱讀的興趣得到進一步提升。

最后，開展豐富多樣的閱讀活動，比如采取游戲類的閱讀活動，是最為常見的做法，采取成語接龍、過關(guān)游戲、找朋友、猜謎語等類型，使得學生閱讀興趣得到激發(fā)，并在此基礎(chǔ)上把游戲活動與閱讀過程進行有機的結(jié)合。再如，有的學生喜歡玩消消樂游戲，可以從中根據(jù)消消樂中的可愛形象，找到其中的游戲技巧，與閱讀進行結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)小學生非常愿意參與這一閱讀活動。

5 以培養(yǎng)高階思維能力為導向提升閱讀水平

第一，發(fā)揮提綱的引領(lǐng)作用，促進學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，強化學生的自主學習能力。常見的做法是采用預習單的方式，利用提綱來引領(lǐng)學生閱讀，對于中高年級的學生有著十分重要的作用，讓學生在提綱引領(lǐng)下，掌握有關(guān)閱讀的技巧，幫助學生養(yǎng)成閱讀列提綱的好習慣，最后通過逐步養(yǎng)成，在閱讀后還能根據(jù)閱讀的內(nèi)容列出所閱讀內(nèi)容的思維導圖。在制定閱讀提綱時，首先是要求學生利用字典來查找和學習課文中涉及的生字、新詞，其次是采取快速誦讀課文的方式，將閱讀障礙進行過濾；并找出與課文主題相關(guān)的詞語、段落；最后摘抄優(yōu)美語句。這就使得學生的閱讀有著更加完善的步驟，強化學生對學生的科學引領(lǐng)。

第二，培養(yǎng)學生掌握良好的閱讀方法。為促進學生的自主高階思維能力得到提升，教師需要做好對學生的示范和引領(lǐng)，尤其是在閱讀方法、閱讀策略應(yīng)用和閱讀基本要領(lǐng)掌握等方面做好指導與示范。常見的閱讀方法有速度、略讀和精讀，一般是通過閱讀標題來判斷是否值得閱讀，再結(jié)合閱讀的目的，采取針對性的方式，達到良好的閱讀效果。

第三，將閱讀與寫作進行有機的結(jié)合，達到以讀促寫的目的。如在閱讀一篇課文后，教師應(yīng)引導學生分析課文的題材、類型、寫作方式、寫作順序等等，再對課文進行仿寫、續(xù)寫、改寫等方式，強化學生對閱讀內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上，促進學生的寫作技巧與能力的提升。

6 結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，始終以學生高階思維能力培養(yǎng)為導向，需要在閱讀中做好學生的各方面指導，幫助學生掌握閱讀的方法與技巧，不斷提升學生閱讀意識，使得學生閱讀習慣得到培養(yǎng)，強化學生的高階思維能力，提高學生的閱讀素養(yǎng)。