高職英語教學現狀及改革措施

（泰山護理職業學院 山東·泰安 271000）

在國際交往日益頻繁的環境下，我國金融業、服務業、制造業等一系列產業開始日趨繁榮，對外貿易規模較以往有了明顯擴大，這就對相關專業人才的英語能力提出了更高的要求。英語水平好的學生綜合競爭優勢更為明顯。高職院校是為社會輸送工業應用型人才的主要陣地，在整個經濟發展中起著非常重要的作用。當今市場環境對高職英語教育和教學的要求越來越高，高職院校也面臨著越來越多的新問題，有效的改革措施可以在一定程度上提高英語教學的質量和效果。

1 高職英語教育教學改革現狀

在社會不斷發展的大環境下，市場對人才的需求也在不斷上升。高職院校要與時俱進，搞好英語教學改革，提高英語教學質量，構建更加完善的教學體系。認識到高職院校英語教學改革的必要性具有重要意義。目前高職英語教育的現狀存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1.1 教學模式單一

高職英語教學模式比較單一，不能適應高職院校的實踐性、綜合性教學。高職院校的許多教師沿襲傳統的教學模式，強調對英語基礎知識的講解和基本技能的培養，忽視了學生語言學習能力和應用能力的培養。然而，高職英語教育是一門綜合性的教育，注重學生實踐能力的培養。傳統教學模式下培養的人才很難滿足市場人才的需求。”《高職英語教學基本要求》明確指出，英語教學的主要目標是培養學生運用和表達英語的能力，突出英語教學內容的針對性和實用性。然而，從高職英語教學的現狀來看，傳統的教學模式不利于教學目標的實現。

1.2 教材內容陳舊

目前，高職院校英語教學中使用的教材種類繁多，但教材內容相對陳舊，不能反映時代特征。由于自身的原因和特點，各高職院校在教材選擇上也存在差異。一些高職院校在開展英語教學活動時，會選擇與本科院校相同的教材，有的院校會選擇高職英語教材或自編教材。雖然教材種類繁多，但其中不少都是“換湯不換藥”。教材內容相對落后，沒有根據時代需要及時更新和優化。由于教材編寫復雜，與高職學生的能力和水平存在很大差異，有些教材過于復雜，不能滿足高職院校英語教學的需要。可見，一些高職院校現有的英語教材不利于學生的進步和提升。

1.3 評價體系程式化

在高等教育改革不斷推進的大環境下，一些高職院校英語教學開始改變程式化的教學模式，即教學活動不再局限于課堂，而是參與相關企業的實踐，倡導應用性學習。然而，許多高職院校仍然把傳統的英語考試作為主要的評價手段。高職院校以期中、期末考試為主要考核方式。此外，他們還將組織學生參加英語水平測試，如實使用英語A/B考試、CET-4等。盡管有些學生能通過英語四級考試，但他們的英語表達能力仍有待提高。有些學生根本不敢說英語，更別說在工作場所交流了。在這種情況下，高職英語教學質量無法提高。

1.4 復合型英語教師缺乏

高職院校的英語教師大多是英語教育專業的。他們的英語基礎知識和技能都很好，但教學實踐能力和綜合能力相對較弱。以物流管理等專業為例，英語教育教學活動需要英語與物流等專業知識有效結合，不僅需要擅長英語教學的專業教師，同時也需要具有物流專業能力的教師來保證教學質量。然而，從高職院校英語教學的現狀來看，目前高職院校英語復合型教師缺乏。在師資不足的情況下，英語教學的質量就無法得到保證。

2 高職英語教學改革的措施

2.1 改變教學模式

傳統的教學模式以教師、教材、課堂為中心，學生的主體作用不能充分發揮。要改變這種狀況，必須實現以學生為中心、以活動為中心、以任務為中心的教學模式的根本轉變。這就要求教師轉變角色，弱化主導意識，以課堂組織者、學生助手、學習促進者和信息顧問的身份出現。北京外國語大學的吳振甫認為：“學生成為課堂中心的關鍵在于教師。教師的任務是組織和引導學生的課堂活動，教師應采取合作學習的方式，通過合理的分工使學生形成一個小組，共同承擔一定的學習任務，通過小組的努力達到學習目標。在這個過程中，學生互相鼓勵，互相幫助，互相愛護，共同探索知識，有助于培養學生的合作意識和溝通能力，取長補短。教師還應采用任務型語言教學模式，將語言教學與學生日常生活中的語言運用相結合，培養學生綜合運用語言的能力。語言教學的任務通常是通過查閱資料、調查、交流、談判、面試等方式，要求學生運用語言獲取、處理和使用某一主題（如安排住宿、參加面試、商務談判等）的信息。為學生提供主動完成所學語言任務的機會是非常重要的。它能充分調動學生的創造性思維，培養學生設計項目、解決問題、決策和進行調查與實驗的能力。采用合作學習和任務型教學模式的最終目的是突出學生的實踐性。

英語教學可以使教學內容由遠到近、從虛到實、從靜態到動態、從抽象到具體、從宏觀到微觀，使英語教學從單一模式發展到直觀、有趣、藝術化、立體化。網絡上的各種媒體資源和英語教學專用網站為各級英語教學提供了豐富的資源，為高職英語教學開辟了新天地。因此，英語教師必須轉變觀念，認真學習現代教育技術，積極創造條件，使學生充分利用計算機和網絡資源，有選擇地進行個性化學習。尤其是“實用外語交際能力”的培養。孔慶炎等人認為，“實踐能力”只能通過語言交際訓練和實踐場合的實踐來培養。這就要求教師在整個教學過程中運用實踐性原則，模擬情景，創造情景，盡可能多地提供英語交流的機會。

2.2 構建教材評價制度，挑選高質量的教材

高職英語教學改革需要構建相應的教材評價與選擇體系，選擇高質量的教材進行教學，為學生進行高效的英語教學，實現教學改革和優化。高職教育具有一定的特殊性，其英語教材也應具有實用性和綜合性。同時，也要體現行業和時代的特點。因此，教育管理部門在為高職學生選擇教材時，必須認識到教材的重要性和導向作用，為學生選擇有針對性的教材，只有這樣才能有效地優化教學質量。此外，學校應根據教材評價體系對英語教材進行審核，確保英語教材編排的合理性，確保教材滿足學生的專業需要和未來職業發展的要求，保證教師的高效教學。

2.3 建立符合素質教育要求的綜合評價體系

受應試教育的影響，高職英語教學長期以來沒有形成一套突出能力和素質的科學評價體系。它過于依賴總結性評價，忽視了反映學習過程的形成性評價，缺乏對學生在學習過程中的情感態度和價值觀的評價。它難以適應素質教育發展的需要，必須進行改革。英語課程評價應遵循以下原則：發展性原則、主體性原則、過程性原則和多樣化原則。改革的關鍵是實現從注重終結性評價到形成性評價的轉變，關注學生的學習過程，包括將學生知識習得的判斷、推理、分析和綜合納入評價視野，對學生的學習態度進行評價，情感體驗、溝通意識和探究精神。尊重個體發展的差異性和獨特性，在綜合評價的基礎上實現評價標準的多元化，以適應現代社會對人才多樣化的需求，是現代教學評價的一項重大改革，也應成為高職英語教學改革的目標。

2.4 優化高職英語師資隊伍

在高職英語教學改革過程中，教師是教學改革的實施者，教師隊伍的建設至關重要，直接影響到高職英語教育教學的質量。高職高專英語教學實踐性強、綜合性強，需要以就業為導向。因此，英語教師不僅要具備英語的基本知識和教學方法，而且要成為雙師型或復合型的教育教學人才。只有這樣，才能在英語課堂上開展以就業為導向的教學活動，為學生今后的就業和發展提供保障。

高職英語教學活動需要培養一支復合型教師隊伍。為此，學校可以直接聘請精通英語、熟悉行業發展和技能的專家為學生授課。如果可能，他們還可以聘請兼職教師為學生授課。另一方面，高職院校可以對現有英語教師進行專業培訓，使他們真正掌握某一領域的知識和技能。教育部門要給予支持，建立培訓基地，要求高職院校根據自身實際情況選擇合適的英語教師參加培訓學習，加強和促進師資隊伍建設。

2.5 培養學習策略和自主學習能力

學習策略是學習者通過對所學語言的存儲、記憶和利用新信息增強學習效果所采取的行為、步驟和行動，是學習者為理解和掌握某種語言有意采取的思維活動和行為方式。它包括認知策略、元認知策略、社交策略和情感策略等。對這些策略和運用策略的方法加以有針對性的訓練，可以“集中而系統地介紹一般性的常規的學習策略知識，分散進行聽、說、讀、寫、譯五個單項的具體操作，個別指導學生個體進行差異調整和差異分析”。只要持之以恒，一定能夠提高學生的學習興趣，激發學生的創造性，降低學生的心理負擔，使學生在輕松的環境中掌握知識和技能。另處，策略訓練的最終目的不是單純地為了選擇學習方法，而是要培養學生的獨立學習能力。要培養學生的自主學習能力，要求教師轉變觀念，挖掘學生的主體意識，“研究學習者的學習情感，給他們以學習方法的指導，讓他們懂得自學并養成良好的自學習慣，從而使他們在實踐中獲得自我滿足，最終達到運用自己的學習策略為自己學習負責的目的。”

2.6 重視現代信息技術的運用

現代信息技術的應用徹底改變了傳統的“黑板+粉筆”教學模式，正在引發一場深刻的教育革命。它不僅會推動教育過程、教育組織形式、師生關系的變革，而且會帶動教育運行模式和機制的創新。在網絡環境下，學生可以自主選擇課程和教師，確定課程安排和學習進度，成為學習的主人。使用互聯網英語教學可以使教學內容由遠到近、從虛到實、從靜態到動態、從抽象到具體、從宏觀到微觀，使英語教學從單一模式發展到直觀、有趣、藝術化、立體化。網絡上的各種媒體資源和英語教學專用網站為各級英語教學提供了豐富的資源，為高職英語教學開辟了新天地。因此，英語教師必須轉變觀念，認真學習現代教育技術，積極創造條件，使學生充分利用計算機和網絡資源，有選擇地進行個性化學習。

3 結語

綜上所述，為適應知識經濟時代的需要，高職英語教學必須轉變觀念，與時俱進，加大改革的力度，“貫徹‘實用為主，夠用為度’的教學指導方針，把培養應用能力，特別是實用能力作為英語課程教改的主攻方向”，探索出一條真正適應職業教育現狀的新路子，為跨世紀人才的培養，為我國的小康社會建設作出積極的貢獻。