小組合作構(gòu)建初中英語寫作高效課堂的幾點(diǎn)思考

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁實(shí)驗(yàn)初中 內(nèi)蒙古·通遼 028000）

0 引言

小組合作與個人獨(dú)立面對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，相比每一個人的重要性都被平均分配了，所以無論是這個事情最后成功還是失敗，都不會完全歸咎于某一個人的原因，這對于初期缺乏自信的學(xué)生而言，可以很好的抵消由于對于自身學(xué)習(xí)能力掌握情況不確定所產(chǎn)生的顧慮和擔(dān)憂。另一方面，小組合作想要順利實(shí)現(xiàn)，小組成員中的每一個人都要發(fā)揮自身的價值，而每一個人在英文學(xué)習(xí)過程中都有自身的特長或興趣點(diǎn)小組訓(xùn)練，事實(shí)上是讓每一個人將自己最擅長的一面展示給大家，這樣一來可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，能夠更加主動積極的去掌握和熟悉自身所負(fù)責(zé)的那一部分環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的目的。

1 初中學(xué)生對于英文寫作訓(xùn)練產(chǎn)生抗拒的原因分析

英文寫作是基于對詞匯量有一定掌握，且對基本語法能夠熟悉，應(yīng)用在寫作過程中能夠靈活搭配過去學(xué)習(xí)到的英文知識，在相關(guān)語法的規(guī)范下進(jìn)行排列組合，將自身的想法以英文的形式進(jìn)行展示，由于英文與中文之間在語法和基礎(chǔ)單元方面存在的區(qū)別，學(xué)生在一開始接觸英文寫作時，都會有一定的抗拒心理，這種抗拒心理是由于擔(dān)心自身無法獨(dú)立完成寫作任務(wù)而被其他人發(fā)現(xiàn)這種俗稱為“露怯”的心理狀態(tài)，如果不進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，很有可能長時間存在影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程，甚至還會產(chǎn)生這種狀態(tài)帶其他學(xué)科上的蔓延。英文與中文之間的區(qū)別在與英文有非常嚴(yán)格的主謂賓，語法格式這一點(diǎn)與學(xué)生過去所接觸到的日常用語存在很大的區(qū)別，這些用語雖然在規(guī)則上能夠規(guī)范語言的使用，保證語言組成符合邏輯，但事實(shí)上對于初次接觸語法知識的學(xué)生來說，語法的出現(xiàn)事實(shí)上是打破了其對于語言使用的固有認(rèn)識。他們需要改變養(yǎng)成很久的語言習(xí)慣，來適應(yīng)一種新的語言表述規(guī)則。除此之外，學(xué)生在初期進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，經(jīng)常會遇到由于自身詞匯量掌握不牢固，即使面對一個簡單的句子，也會有生詞的出現(xiàn)，這些陌生單詞的出現(xiàn)，影響到學(xué)生對整個句子的表達(dá)。而尋找替換單詞又可能會引發(fā)在語法上的問題，因此在前期學(xué)生會面臨經(jīng)?！芭霰凇钡那闆r。每一個人在學(xué)習(xí)初中英文語法和寫作訓(xùn)練之前，英語基礎(chǔ)知識的掌握程度都存在很大的區(qū)別，不同的人對于詞匯量的掌握程度有較大的差異，當(dāng)目睹身邊的同學(xué)由于能夠熟練掌握單詞知識，所以能夠更快的掌握寫作能力。而自己想要達(dá)成相同的效果，首先要掌握同樣數(shù)量的單詞才能夠得以實(shí)現(xiàn)，在短期內(nèi)這樣的差距無法被迅速的拉近，這樣的心理落差會使很多人喪失對英文寫作的興趣。

2 小組合作制的優(yōu)勢

人是一種社會性動物，集體意識在人的一生中都扮演著非常重要的地位，尤其是對于開始初步接觸社會的初中學(xué)生而言，他們對于群體的歸屬感是非常在意的，如果是個人去面對具體的問題和挑戰(zhàn)時，他們往往會反思自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，是否能夠應(yīng)付這些問題，當(dāng)判斷自身的能力無法完全解決這一問題時會自然而然的選擇逃避或拖延，而小組合作制度則是將個人放置于一個集體中，個人所需要面對的問題和困難現(xiàn)在由集體進(jìn)行共同承擔(dān)，每一個人所分擔(dān)的壓力也會隨之減小，但集體如果獲得某種成功，其喜悅和成功的感受卻能夠完全不衰減的傳遞給集體中的每一個人。這種對于積極情緒和負(fù)面情緒的不同反饋差異決定了小組合作只能夠幫助更多的參與者放下心防，更加專注于面對具體的問題，并在小組中尋找到自己合適的位置，貢獻(xiàn)自身的能力，幫助小組解決問題。小組合作制在另一方面也會給參與者提供某種心理暗示，就是所有的問題并不是由個人來解決，如果你考慮不到或者當(dāng)前能力無法做到的，小組內(nèi)的其他成員卻有能力進(jìn)行接替，而由他們解決這部分問題之后，之前的擔(dān)心就可以得到化解。再加入小組之后天然地會產(chǎn)生一種歸屬感和安全感，那種獨(dú)立面對某項危機(jī)的心理感受會被極大的縮減，另一方面在小組中會感覺到個人的能力會被成員強(qiáng)化，在面對同樣問題時由于個人能力的增強(qiáng)，所以在應(yīng)對這些問題時也會更加坦然自若。小組合作還有一個潛藏的優(yōu)勢在于參與到小組合作的每一個人，在與他人進(jìn)行合作的過程中也有更加充分的機(jī)會去觀察和模仿小組中的其他成員，了解到小組成員的優(yōu)勢和長處，并將這種經(jīng)比較之后，所得出的差異作用于對自身現(xiàn)狀的改善過程。由于個人與個人之間以近距離的形式進(jìn)行貼近和合作，所以每一個人的交流頻率會更高，交流的過程中個人對于其他人的了解會更加的深入和全面，并且在必要時候也可以更加主動的形式來增加對于其他人的認(rèn)識方面，這樣的轉(zhuǎn)型使得每一個人都會對自身的能力和其他人的能力有更多的了解，在比較過程中就會發(fā)現(xiàn)自己在過去的學(xué)習(xí)過程中所擁有的一些優(yōu)勢和長處，并且對他人的一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)用技巧，也能夠更加主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)觀察和掌握，這對于鍛煉。一個人的英文寫作能力和自信是有非常重要的影響的。

3 英文寫作與小組合作制之間能夠發(fā)生的互動

對于初中的英文寫作而言，學(xué)生需要掌握足夠的詞匯量和基本的語法規(guī)則才能夠進(jìn)行，而小組制度則幫助個人分擔(dān)了對于未知事物的壓力。在小組合作制的環(huán)境下，每一個人在進(jìn)行英文寫作時，只需要觀察模仿學(xué)習(xí)自身負(fù)責(zé)的一部分，并在過程中不斷對其他人進(jìn)行觀察和模仿，就可以實(shí)現(xiàn)對英文寫作所要求的諸多知識點(diǎn)進(jìn)行逐步掌握的要求。從本質(zhì)上來講，英文寫作事實(shí)上就是對一種語言進(jìn)行應(yīng)用的過程，只不過這種過程更加書面化，正規(guī)化，因此對于語法的規(guī)則要求更加嚴(yán)格和明確，而只要勤加練習(xí)多加使用，這種英文寫作的過程就會非常自然，個人與個人之間英文寫作能力的差異，事實(shí)上是在詞匯量掌握和具體語法的應(yīng)用過程中產(chǎn)生的一些區(qū)別，其中詞匯量的掌握是必須要經(jīng)過平時的訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)才能夠得以掌握，而語法的應(yīng)用更多的是一種對語境的培養(yǎng)，以及長期重復(fù)性的使用，就會自然而然的去適應(yīng)這種語法環(huán)境所帶來的規(guī)則。也就是說一方面需要學(xué)生自己勤加練習(xí)，另一方面則是需要學(xué)生不斷通過熟悉這個規(guī)則模式來提升熟練度。而小組合作制能夠幫助學(xué)生提供更加貼近于實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境，在觀察和模仿他人的過程中，也是在潛意識對這種規(guī)則進(jìn)行多次重復(fù)的

4 結(jié)束語

初中英文寫作在各個地區(qū)都有很多學(xué)生表示出明顯的抵觸，我們分析學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理的原因，會發(fā)現(xiàn)這是由于學(xué)生在面對一個陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對自身能力的不明確和不自信所導(dǎo)致的，而想要克服這種不自信，我們一方面要通過正面的引導(dǎo)和鼓勵來進(jìn)行，另一方面則要通過讓其他同齡人將自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技巧，以更加接近的方式展示出來，讓學(xué)生在整個過程中自我感悟這個學(xué)習(xí)的過程，小組合作制設(shè)立的初衷就是替學(xué)生削減和分擔(dān)心中的壓力，同時享受完整的成功所帶來的喜悅和正向激勵。