基于“三個聯合”的高職學校現代學徒制的改革研究

馬曉勉 梁炳進

（廣東食品藥品職業學院 廣東·廣州 510520）

0 引言

2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議，明確要加快發展現代職業教育的任務措施，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。 2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。2017年8月23日，教育部確定第二批203個現代學徒制試點單位。2018年8月1日，教育部確定第三批194個現代學徒制試點單位。隨著越來越多的院校試點實施職業教育現代學徒制，現代學徒制在國內職業教育界的“名頭”越來越響。現代學徒制是我國推進現代職業教育體系建設的戰略選擇，是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式，是深化校企合作、工學結合人才培養模式改革的有效途徑。與傳統的訂單班培養模式不同，現代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，體現了校企合作的深度融合，是產教融合的基本制度載體和有效實現形式。目前，各大學校都在積極推進現代學徒制試點工作，發展至今已形成一定規模、初顯成效。

1 現代學徒制模式

國際上現代學徒制比較成熟的模式主要集中在幾個經濟發達的國家，典型的模式包括德國“雙元制”、英國“三明治”、澳大利亞“新學徒制”、美國“合作教育”及日本“產學合作”等五種。德國“雙元制”是現代學徒制的國際典范，是由企業和職業學校按照企業人才需求，“雙元”聯合培養、共同組織教學和崗位培訓的制度，它的最大特點是企業本位。學徒一般每周1-2天依據教育主管部門制訂的“框架教學計劃”在校學習理論，3-4天依據行業組織制訂的全國統一的“職業培訓條例”在企業學習專業技能。英國“三明治”模式，通過學校或培訓機構自制教學計劃，學徒以“學習——實踐——學習”的產學結合模式實施教學的制度，它是國家主導的現代學徒制模式。澳大利亞“新學徒制”，這種模式通過國家統一制訂的資格框架、質量框架及培訓包，行業或企業增設特色內容，企業與學校共同合作來完成教學任務，它的最大特點是以政府與企業為本。美國“合作教育”模式是把課堂學習與生產中的工作經驗學習相結合的一種結構性教育策略，它的最大特點是以工作為本，課程注重專業性與實用性并重。而日本“產學合作”模式充分利用學校、企業及科研單位等多種教學環境和教學資源，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取直接經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合起來，它的主要特點是政府全面主導、企業主體。

從上述五種比較成熟的現代學徒制模式中我們可以看出，現代學徒制的運作機制普遍具有“校企合作、產教結合、工學交替”的顯著特征。基于現代學徒制的人才培養特點，為更好地解決校企共同與人，培養行業企業需要的應用技能型人才問題，本文提出基于“三個聯合”的現代學徒制班的建設改革：（1）優化校企雙方聯動的長效機制；（2）校企聯合招工招生一體建設；（3）校企聯合制定專業教學相關制度和標準，整合企業資源進一步優化專業人才培養方式，大力推進工學結合人才培養模式改革。

2 建設方法

我國的現代學徒制建設目前還處于初期階段，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作——這是近年來我國職業教育改革的重點，也是中國現代學徒制的核心內容。現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。因此，在現代學徒制的建設改革中必須充分發揮企業的作用，讓企業全程參與到教書育人的過程中。校企深度融合的現代學徒制建設，更有利于推進“雙證融通”（學歷證書+職業資格證書），建立國家技術技能積累制度，有利于“雙師型”師資隊伍建設，創新職業教育招生制度，管理制度和人才培養模式，有利于完善現代企業勞動用工制度，解決合作企業招工難問題，完善我國現代職業教育體系。

2.1 優化校企雙方多方聯合的長效機制

現代學徒制的培養對象具有雙重身份，既是企業在崗的新進員工，也是學校注冊在籍的學生。因此，應對學生實行雙重教育與雙重管理制度。

（1）實施企業和學校雙重領導：在具體實施上實行企業與學校雙重領導，學校和企業雙方共同組建現代學徒制試點專業技能指導委員會，對現代學徒制試點專業進行管理，對現代學徒制工作進行指導、培訓和檢查考核，共同負責現代學徒制的推進。

（2）實施校企雙體育人：在傳統教學模式下，學校和老師是教育的主體。而在現代學徒制下，遵照現代學徒制“雙主體育人”、“雙導師教學”的基本特征，現代學徒制班的育人主體為學校與企業雙方。以2.5+0.5試點學校為例，現代學徒制主要采用1.0+1.5+0.5模式，即學生前兩個學期主要在學校進行基礎理論知識學習，第三四五個學期在企業進行專項技能學習，第六個學期學生在企業進行頂崗實習。

2.2 校企聯合招生招工一體化建設

校企聯合實現“招生即招工”或者“招工即招生”。校企共同制定、實施學徒選拔方案，推進招生與招工一體化，規范學校招生錄取和企業用工程序，明確學校學生和企業學徒雙重身份。

2.3 校企雙方聯合制定專業教學相關制度和標準

（1）校企共同制定專業教學課程與標準：申報試點前期準備階段，校企雙方應根據行業的知識特點與人才需求調研結果，做好專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程的對接，根據行業需求確定就業核心崗位與擴展崗位，以崗位（崗位群）對人才知識與技能的要求制訂人才培養方案。由于學生雙重身份的特殊性，在人才培養方案中應明確學徒學習情況考核評價標準，將學徒崗位工作任務完成情況納入考核范圍，建立校企共同參與的考核評價機制。考核評價注重過程性考核和階段性評價相結合，綜合采用筆試、技能測試、面對面評價等手段，通過考核評價全方位了解學徒的學習情況，并將評價結果作為學徒工作定崗的重要依據。

（2）校企共同建設日常教學管理制度：為實施專業人才培養方案，學校應制定一系列的有關教學、教師（包括專任教師和兼職教師）、實驗實訓中心等的管理制度文件，從常規制度上給予保障。由于學生雙重身份和工作場所復雜等特殊情況，會給學徒制學生的管理工作帶來一定的困難。因此，在常規教學制度保障的基礎上，校企雙方應進一步根據合作模式，立足教育制度與勞動制度相結合，協商建立人才培養成本分擔機制、學徒培養管理機制、學徒退出機制、定期檢查反饋等形式的教學質量監控機制、多方參與的考核評價機制，共同制定與現代學徒制相適應的財產管理、人事管理、教學管理、生產生活管理等制度。要充分、細致、全面考慮到學生在學期間可能出現的所有問題。建立校企共管的管理制度，是管理工作在“學徒”期間得以延續的重要保證。

（3）校企聯合開發教學內容和教材，改革教學方式，提高學生學習積極性：現代學徒制班教學內容由校企雙方根據企業工作崗位需求聯合開發，理論課程學習與實踐操作學習相結合。理論課程教學主要由學校教師完成，主要負責相關專業基礎課和專業核心課程的理論教學。實踐操作課程主要由企業導師完成，主要負責相關課程的實踐操作教學。此外，根據企業目前的項目進展情況，學校與企業可聯合開發基于真實項目的實訓教材，改革現有的教學方式，讓學徒在真實項目中學習鍛煉，以提高學徒學習積極性。根據專業教學需要，校企可進一步共同打造適應現代學徒培養的專業實踐教學平臺，充分滿足學徒培養過程中開展專業課程教學、基本技能訓練、綜合技能拓展、培訓及考試考證、創新創業實踐等需求。實踐場所要多方位展示專業、企業、職業等文化，營造校企協同育人氛圍。

（4）校企雙導師“互聘共用”教學團隊建設：現代學徒制班的教學團隊主要由學校專任教師和企業技術骨干員工組成，加大學校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發和專業建設的力度，建立由學校教師、企業師傅等組成的雙導師隊伍。校企雙方共同承擔學徒的培養任務，試點學校主要承擔系統的文化基礎、專業知識學習，合作企業通過師傅帶徒形式，進行崗位技能訓練。同時采用產學研結合的方式對全體導師進行在崗培養，鼓勵教師在企業、科研院、醫院、機關單位等實際部門兼職鍛煉。

3 總結與展望

總的來說，基于“三個聯合”的現代學徒制班的建設有以下五個特征：（1）學生雙身份，既是學生又是學徒；（2）教學雙主體，除了學校，企業也是教學主體；（3）雙師資培育；（4）教學過程雙控制；（5）學校和企業在學徒制教育中相互服務。希望通過對現代學徒制的建設改革，能進一步：

構建校企合作平臺，推動校企深度合作。一是，學徒是企業員工或準員工，企業對其培養自然會盡心盡力。學徒過程中，學生可以較快提高對企業的認知，包括產品、工藝特點、企業文化、經營理念等。二是，學徒實習內容就是企業當下崗位生產任務，學生在學校學習相關專業理論知識和技能之后做學徒，更能融會貫通。

重構課程體系、重組課程內容——重建學習載體。學徒過程的反饋信息可作為教學計劃、教學內容修改的可靠依據。教學計劃因而可被設計成“基礎課程+專業課程+學徒項目課程”的結構。由此推及的教學和培訓的運作環節，將會更好地體現了學校和企業在人才培養方面的深度融合。

“工”與“學”的交替——變革教學組織和管理模式。由于教學空間延伸由校內到校外，參與主體的多元化，在教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，在教學管理的方方面面充分體現以他方為中心和一切為了學生更好地發展的教育理念。