談談親社會行為對幼兒社會性發展的意義

（廣東省高州市第一幼兒園 廣東·茂名 525200）

人類文明社會在歷史發展的長河中不斷進步，并且逐漸建立起了人與人、個體與社會之間的和諧關系，這種關系就是我們平常常說的“人際關系”。在人際交往的過程中，親社會行為起到了重要的推動作用，是我們在學前教育中的一種不可或缺的教育方式。親社會行為主要是指在人際交往中有助于社會和諧的情感和行為，如安慰、幫助他人、良好地同理心等。在人們幼兒階段，是培養親社會行為的最佳時期，并且也可以在幼兒未來的人生發展中，幫助其培養良好地思想品德，形成正確的價值觀和人生觀，有助于幼兒的社會性發展。因此，親社會行為對幼兒社會發展的意義十分重大，進一步了解親社會行為的概念、影響因素以及培養策略，可以更好地促進幼兒社會性的發展。

1 親社會行為及社會性發展概述

1.1 親社會行為

在社會心理學中，親社會行為的界定主要來源于二十世紀七十年代，是由美國的一名學者威斯伯提出的，其內涵在于表示與侵犯等否定性行為相對立的行為，包括分享、鼓勵、安慰、同情等，是一種對行為接收者具有積極意義的行為。隨著社會化規模的擴大，人們對于親社會行為有了越來越多的認識，并且也十分肯定親社會行為給社會發展帶來的益處。作為一種有利于他人和社會的行為，需要從幼兒時期開始培養，而幼兒常見的親社會行為有多種，包括幫助他人、禮貌、分享、合作、公德行為，現如今這也成為了學前教育的重點把握方向。

1.2 幼兒社會性發展

“社會性”是社會學、心理學、教育學中的常見概念，這種社會性往往是指內部結構中相互作用的特性，主要可以劃分為兩大類，即社會行為和知覺。對于幼兒來說，其社會性主要是指親社會行為、社會性情緒、自我意識、道德培養、價值觀塑造等。在社會交往的過程中，幼兒在外界因素的影響下，會形成差異化的心里特性，這也往往影響著幼兒身心成長的發展。在面對社會環境時，幼兒具備良好的學習能力，可以通過后天的模仿和學習來滿足社會性發展的需求，而這也稱為了個體社會化形成的重要因素，體現出幼兒不同的情感、情緒、適應能力、自我意識以及人際交往能力等行為。由此可見，在幼兒成長的過程中，其社會性是依靠社會化影響而發生變化的，會隨著年齡的增長和心理成長，心理特性也會發生轉變。

2 親社會行為對幼兒社會性發展的影響因素

2.1 家庭因素

在幼兒的親社會行為中，家庭因素對幼兒社會性發展的影響占據最主要的地位，這也是由于幼兒在家庭環境中成長所決定的，能夠通過家庭來學習并獲取生活經驗，是幼兒形成行為習慣的重要場所。在家庭因素中，影響親社會行為的原因十分復雜，包括家庭教育方式、家庭環境、家庭結構等，都會在幼兒的社會性發展中起到不同的作用。而在多種影響因素中，幼兒的家庭環境及教養觀念，是影響親社會行為習慣的要點。根據有關研究表明，家庭資源與家庭環境、教養觀念具有密切聯系，家庭資源豐富的幼兒，親社會行為對社會性發展的促進作用更為明顯，而良好的家庭氛圍可以讓幼兒更好地發揮其積極特性，在人際交往的過程中會表現出積極的親社會行為。家庭是幼兒在成長過程中最重要的場所，對于價值觀塑造也起到了重要作用，其個性化特征往往與家庭因素聯系緊密；同時，父母的教育方式對學齡前幼兒來說，情感、情緒、同情心等親社會行為的培養都對其社會性發展起到了關鍵作用。

2.2 幼兒因素

根據其他學者提出的觀點中，曾明確指出幼兒的思維特性，即幼兒在身心發育階段，不僅對外界環境充分好奇心，同時自我意識較為強烈。特別是隨著經濟水平的快速發展，社會給予幼兒成長的家庭環境愈來愈好，加之人們對于家庭教育的重視越來越強，對于幼兒的呵護更為細致，這往往也會造成幼兒出現自我意識強烈的問題，即在人際交往的過程中總是以自我為中心，具體表現為：無法在交流或行動中接受他人的建議；始終將個人的主觀意愿擺在前位；沒有換位思考的概念；缺乏協調人際交往矛盾的能力等。同時，幼兒尚且處于思維感知運動階段，未能理解抽象邏輯思維的含義，只能通過外界的引導來了解具體的形象性，從而促進親社會行為的發展。因此，幼兒的思維特點決定了親社會行為發展的重要性，而隨著年齡的增長以及社會信息能力獲取越來越多時，幼兒的社會信息加工能力才會隨之得到提升。

2.3 同伴因素

在幼兒發展的過程中，除了家庭關系以外，同伴是幼兒接觸更為密切的群體，也是其重要的社會關系來源，在促進親社會行為發展階段，同伴因素的不同影響會讓幼兒的社會性發展出現差異性。在社會心理學中曾指出，在同伴關系中，鼓勵、分享和支持是重要的情感要素，可以增進幼兒與幼兒之間的溝通交流能力，提高其處理人際交往問題的能力，并且有利于培養幼兒積極的社會性情感，增強社會適應能力，在促進幼兒社會性發展中也起到了重要的作用。由此可見，在幼兒與同伴交往的過程中受到積極情感因素的支持，對幼兒親社會行為的發展可以起到良好的效果，同時人際互動能力也會明顯提升，對于社會各類觀點的理解也會比同齡人更具優勢。

3 親社會行為促進幼兒社會性發展的培養策略

3.1 家庭方面

從家庭方面來說，影響親社會行為的重要因素包括家長受教育程度、家長教育觀念、家庭經濟收入水平、家庭結構等，有研究結果顯示，家庭環境和氛圍越好的幼兒，在成長的過程中，家長會更為注重幼兒親社會行為的培養及社會性的發展，在幼兒教育方面，會引導幼兒不斷學習優良的行為習慣，在日常的生活中教導幼兒如何與他人和諧相處，提高幼兒的人際交往能力。由此可見，想要通過親社會行為催你幼兒社會性發展，家長需要做到：采取開放民主的教育方式、學習新的教育觀念、優化家庭結構、創造良好有愛的家庭氛圍等，可以滿足幼兒情感發展的需求，建立良好的價值觀，也能培養優良的道德品質。此外，在幼兒的家庭教育中，還應具有長遠的規劃目標，強調幼兒身心健康的雙重發展，在有限的經濟基礎條件下，為幼兒提供更為優質的教育資源，在日常生活中積極發揮幼兒的主觀能動性，創造多情景模式，來增加幼兒的鍛煉機會，可以讓幼兒獲得更加豐富的社會性體驗。

3.2 幼兒方面

在日常生活中，由于幼兒對外界事物的了解和認識在不斷加強，加之幼兒好奇心旺盛的特點，其親社會行為的產生往往可以從日常點滴中激發出來，并在過程中積極培養幼兒良好的親社會行為，而這也需要外部群體的支持。在學前教育中，家長和教師在其中充當了十分重要的角色，也是引導幼兒親社會行為發展的領路人，若是在日常生活中加強對幼兒的鼓勵和關心，則會慢慢地培養并固化幼兒的親社會行為意識。例如，通過文學作品的學習來讓幼兒形成良好的分享意識，并在日常生活中作出分享行為，同時還可以將文學作品中的內容通過課外活動的形式展現出來，提高幼兒的參與度和積極性，能夠讓其更好地理解分享的含義和喜悅感，而在幼兒作出親社會行為后，家長或教師都應予以鼓勵、獎勵，可以更好地激發幼兒親社會行為意識，進一步促進幼兒社會性發展。但是，需要注意的是，在培養幼兒親社會行為的過程中，不應使用一些強制性的語氣和指令，增加幼兒的心理壓力，以外在制約的條件讓幼兒完成某一親社會性行為，這種做法是不可取的，且影響效果也十分有限，難以從根本上保證幼兒的社會性發展。

3.3 同伴方面

由于幼兒社會性的特點十分鮮明，具體表現為自尊心、情緒、規則遵守、公平、依賴家人等，但是由于幼兒大多缺乏生活經驗，在身心發展階段多依賴于家庭，并且未能形成良好的生活習慣，意識能力也稍有欠缺，同時也存在好勝心發展較弱的問題。有學者在研究中指出，對于幼兒來說，同伴的認可、鼓勵、比較、支持等情感影響能夠影響其心理特性的發展，積極的同伴情感能夠在一定程度上促進幼兒情感經驗的獲取，并在日常生活中不斷學習同伴的優良品質，開始學會了換位思考。而在與同伴游戲的過程中，幼兒可以深入體驗不同的社會角色，不僅讓其心理獲得滿足感，也能更好地形成承擔社會角色能力的意識。因此，在幼兒的日常教育中，可以多鼓勵幼兒與同伴積極參與戲劇化游戲，通過不同角色的體驗來掌握解決人際交往關系問題的能力，同時也能培養幼兒之間相互合作的意識和品德，有利于幼兒社會性的健康發展。

4 結論

在我國的傳統教育中，由于傳統觀念和教育模式的影響，家長多注重幼兒的智力及身體發育，在學習方面也格外關注，往往忽視了幼兒社會性的發展。在幼兒時期，社會性發展是重要的關鍵時間節點，并且會影響幼兒在成年后的人格特征，因此，我們需要加強對幼兒社會性發展的了解，積極培養幼兒的親社會行為。

從目前幼兒的親社會行為現象來看，在家庭教育有待改善的環境下，以及社會不良風氣的雙重影響，許多獨生子女都會存在“以自我為中心”的不良行為，并未養成良好的分享意識，親社會行為能力也較弱。通過上文對親社會行為對幼兒社會性發展意義的探討，我們可以進一步明確幼兒親社會行為的重要性，積極創新教育方式，摒棄傳統的教育觀念，更加關注幼兒的親社會行為，以達到促進幼兒社會性發展的目的。